УМК соц.психология

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева

Кафедра социальной педагогики и самопознания

(наименование кафедры)

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета

_______________________

РГП ПХВ «Евразийский

национальный университет

им. Л.Н. Гумилева»

___________

_______________ 20__ г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

SP 2213 Социальная психология

(код и полное наименование дисциплины по рабочему учебному плану)

для студентов специальности (ей) социальная педагогика и учитель

самопознания

(шифр и наименование специальности)

Астана

2013

Пояснительная записка

Социальная психология как научная дисциплина — это система психологических знаний о закономерностях поведения и деятельности людей, обусловленных их включением в социальные группы, также о психологических характеристиках самих этих групп. Социальная психология изучает социально – психологические аспекты развития психологии человека в процессе взаимодействия с другими людьми, соответствие процесса и результата этого развития групповым нормам и ценностям; становление личности как социального качества человека, в процессе его социализации; особенности социального влияния на личность и т.д.

В связи с этим основной целью курса является освещение психологических аспектов проблематики «Личность и общество», «Психология группы», и «Социально-психологические феномены».

Дисциплина «Социальная психология» призвана решать следующие задачи:

Познакомить студентов с фундаментальным понятием социальной психологии, основными методологическими, теоретическими направлениями и подходами, проблемами и принципами их решения.

Раскрыть психологические закономерности и механизмы становления и развития личности в социуме.

Познакомить студентов с основными проблемами взаимодействия личности и социума.

Раскрыть особенности, факторы и динамику групповых процессов.

Способствовать пробуждению, сохранению и развитию интереса к социально — психологическим феноменам, умения осуществить психологическую помощь людям, сталкивающимся с проблемами социально — психологического характера.

Учебный курс «Социальная психология» находится в тесной связи с курсом «Этническая психология», дополняя и расширяя его содержание, «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Психология общения», «Конфликтология», «Социология».

2. Требования к уровню освоения содержание дисциплины

Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования специальностей «социальная педагогика и самопознание» определен следующий минимум содержания дисциплины «Социальная психология».

В результате изучения дисциплины «Социальная психология) студенты должны знать:

методологические принципы, предмет и задачи социальной психологии;

категориальный аппарат социальной психологии,

методы исследования социально-психологических явлений

основы психологии больших и малых социальных групп;

актуальные проблемы социальной психологии личности: анализ теории социализации, усвоения человеком социального опыта и его активное производство;

прикладные аспекты социальной психологии, усвоение моделей социального поведения, трансляция аттитюдов, социальных норм и ценностей; психология затрудненного общения, межличностные конфликты и их разрешение и предупреждения и т.п.

Студенты должны уметь:

■■

Классифицировать социально-психологические феномены.

Владеть методами и методиками социально — психологической диагностики личности и группы.

Составлять коммуникативную профессиограмму.

Владеть стратегиями управления общением и разрешением конфликтов.

Осуществлять разновидность психотерапии в клиентурной деятельности психолога.

6. Использовать возможности функционально-ролевых игр, ОДИ, тренингов в практической деятельности психолога.

Глоссарий

Агрессия(лат. aggressio — нападение):

Агрессия (биология) — инстинктивное поведение животных, выражающееся в нападении или угрозе нападения (агрессивных демонстрациях) на особей своего (реже чужого) вида, связанное с эмоциями страха, ярости и т. п.

Агрессия (политика) — понятие современного международного права, которое охватывает любое незаконное с точки зрения Устава ООН применение силы одним государством против территориальной целостности или политической независимости другого государства.

Агрессия (игра) — компьютерная игра, военно-историческая стратегия реального времени с ролевыми элементами.

Агрессивное поведение — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Адаптация — процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.

Акмеология (от др.-греч. ακμή, akme — вершина, др.-греч. λόγος, logos — учение) — раздел психологии развития, исследующий закономерности и механизмы, обеспечивающие возможность достижения высшей ступени (акме) индивидуального развития

Анархия(от др.-греч. ἀναρχία «безначалие, безвластие») может означать следующее:

отсутствие государственой власти как таковой

гипотетическую ситуацию, когда государство заменено безгосударственным обществом (идеал анархистов);

Ассертивность — способность человека не зависеть от внешних влияний и оценок, самостоятельно регулировать собственное поведение и отвечать за него. Это понятие близко принципу гештальт-терапии: «Я существую не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям; ты существуешь не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям…»

Аттитюд — готовность к выполнению какого–либо действия. Синоним: установка.

Выборкамножество случаев (испытуемых, объектов, событий, образцов), с помощью определённой процедуры выбранных из генеральной совокупности для участия в исследовании.

Демократия(др.-греч. δημοκρατία — «власть народа», от δῆμος — «народ» и κράτος — «власть») — политический режим, в основе которого лежит метод коллективного принятия решений с равным воздействием участников на исход процесса или на его существенные стадии.

Диспозиция — готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту, действию, поступку, их последовательности.

Индивидуальность - совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого; своеобразие психики и личности индивида, неповторимость, уникальность. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептивных процессов.

Избегание— защитный механизм психики, заключающийся в контроле информации об источнике неприятного воздействия.

Класс(от лат. classis — группа) в классификации — группа предметов или явлений, обладающих общими признаками. В социологии — общность, выделяемая по отношению к собственности и общественному разделению труда.

Коммуникация — от лат. «communicatio» — сообщение, передача и от «communicare» — делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать

Компромиссс — в этике и праве разрешение некой конфликтной ситуации путём взаимных уступок.

Конфликтогены— слова (знаки), действия (или бездействие), порождающее или способные привести к конфликту. Термин введён психологом А. П. Егидесом и в настоящее время приобрёл значительную популярность в научных работах. Большинство конфликтогенов не являются преднамеренными оскорблениями. Более того, нередко человек выдает конфликтоген незаметно для себя (привычные слова и жесты). Но многие даже непреднамеренные конфликтогены порождены такими подсознательными причинами, как агрессия, стремление к превосходству, высокомерие и т. п.

Конфликт— наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающий в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников этого взаимодействия, и обычно сопровождающийся негативными эмоциями, выходящий за рамки правил и норм. Конфликты являются предметом изучения науки конфликтологии.

Космополитизм(от др.-греч. κοσμοπολίτης — космополит, гражданин мира) — мировоззрение, идея мирового гражданства, ставящая общечеловеческие интересы и ценности выше интересов отдельной нации, либо такое понятие отрицающая.

Личность -понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности. Под «личностью» понимают: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности («лицо» — в широком смысле слова) или 2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.

Межличностное восприятие — восприятие, понимание и оценка человека человеком.

Методология — (от греч. μεθοδολογία — учение о способах; от др.-греч. μέθοδος из μετά- + ὁδός, букв. «путь вслед за чем-либо» и др.-греч. λόγος — мысль, причина) — учение о методах, методиках, способах и средствах познания.

Методы(от др.-греч. μέθοδος — путь исследования или познания, от μετά- + ὁδός «путь») — систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели.

Научная психология — система теоретических (понятийных), методических и экспериментальных свойств познания и исследования психических явлений; переход от неограниченного и разнородного описания этих явлений к их точному предметному определению, к возможности методической регистрации, экспериментального установления причинных связей и закономерностей, обеспечения преемственности своих результатов.

Нация(от лат. natio — племя, народ) — социально-экономическая, культурно-политическая и духовная общность индустриальной эпохи. Существует два основных подхода к пониманию нации: как политической общности граждан определенного государства и как этнической общности с единым языком и самосознанием.

Национализм(фр. nationalisme) — идеология и направление политики, основопологающим принципом которых является тезис о ценности нации как высшей формы общественного единства и её первичности в государствообразующем процессе.

Общение — процесс установления и развития контактов между живыми существами, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.

Олигархия(греч. ὀλιγαρχία (oligarchia) — «власть немногих», от др.-греч. ὀλίγος (oligos) — «немногий» и др.-греч. ἀρχή (arche) — «власть») — политический режим, при котором власть сосредоточена в руках сравнительно малочисленной группы граждан (например, представителей крупного монополизированного капитала) и, порой, обслуживает их личные и/или групповые интересы, а не интересы всех граждан.

Охлократия(др.-греч. ὀχλοκρατία; от ὄχλος — толпа и κράτος — власть, лат. ochlocratia) — вырожденная форма демократии, основанная на меняющихся прихотях толпы, постоянно попадающей под влияние демагогов. Охлократия характерна для переходных и кризисных периодов.

Перцепция(от лат. perceptio) — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств.

Подражание— механизм социализации, следование образцу.

Предрассудок буквально — мнение, предшествующее рассудку, усвоенное некритически, без размышления. Это иррациональные компоненты общественного и индивидуального сознания — суеверия и предубеждения

Прикладное исследованиенаучные исследования, направленные на решение социально-практических проблем.

Психология(др.-греч. ψυχή — душа; λόγος — знание) — академическая и прикладная наука о поведении и психических процессах.

Психология — это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) психических процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), психических состояний (напряжённость, мотивация, фрустрация, эмоции, чувства) и психических свойств (направленность, способности, задатки, характер, темперамент) человека, то есть психики как особой формы жизнедеятельности, а также психику животных.

Референтностькачество личности или группы, состоящее в их способности оказывать определяющее влияние на формирование мнений, суждений, оценок отдельного человека, а также его поведения.

Рефлексия — междисциплинарное понятие с многовековой историей, обращение внимания субъекта на самого себя и на своё, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

Роль — модель поведения человека, объективно заданная социальной позицией личности в системе социальных, общественных и личных отношений. Другими словами, социальная роль — «поведение, которое ожидается от человека, занимающего определенный статус»

Семья  — основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью

Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

Социальная психология — раздел психологии, изучающий поведение человека в обществе (социуме).

Социальная психология — это раздел психологии, занимающийся изучением закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих групп. (Определение Г. М. Андреевой).

Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Социальная установка — ориентация индивида на определенный социальный объект, выражающая предрасположенность действовать определенным образом в отношении этого объекта. Социальная установка превращается в активную деятельность под влиянием мотива.

Социум — этообщество, которому присуще производственное и социальное разделение труда.

Статус социальный — положение, занимаемое индивидом или социальной группой в обществе или отдельной подсистеме общества.

Стереотип — устоявшееся отношение к происходящим событиям, действиям, поступкам и т.д.

Страта(от лат. stratum — слой, пласт) — элемент социальной структуры (социальный слой или группа), объединенный неким общим социальным признаком (имущественным, профессиональным или иным).

Суггестия —

психическое внушение, изменение процессов мышления, чувствования и реакций, большей частью не замечаемое тем, кто подвергается внушению со стороны (чужая суггестия) или со стороны самого себя (аутосуггестия, самовнушение). Суггестия, осуществляемая внушающим в присутствии внушаемого, называется гипнозом, при котором внушается или гипнотический сон, или состояние бодрствования. Суггестибельный – восприимчивый к суггестии, легко поддающийся влиянию. Суггестивный – внушающий; напр., суггестивный (наводящий) вопрос – вопрос, который незаметно внушает, подсказывает желаемый ответ, наталкивает на него.

Убеждение элемент мировоззрения, придающий личности или социальной группе уверенность в своих взглядах на мир, знаниях и оценках реальной действительности. Убеждения направляют поведение и волевые действия.

Эйджеизм – дискриминация по возрасту

«Я-концепция» — система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью.

Тема 1. Социальная психология как наука

Цель: Дать общее представление о предмете социальной психологии;

Формы изучения: лекция, практическое, СРС.

Основные понятия: социальная психология

Лекция

План:

Понятие социальной психологии, предмет, объект исследования

Краткие сведения из история развития социальной психологии

Задачи современной социальной психологии на современном этапе развития общества

Тезис лекции:

Предметная область социальной психологии. Спектр представлений о целях и задачах социальной психологии. Функции социально — психологического знания. Объект социально-психологического исследования.

Смежные области науки: общая психология, социология, культурная антропология, этнография, этнология, идеология, философия, теория управления, политология, их взаимопроникновение. Многомерность предмета социальной психологии.

Основные теоретические концепции современной социальной психологии.

Проблема социально-психологической стратификации и типологизации. Общество в ситуации нестабильности. Массовое сознание в экстремальных ситуациях (экологические, социальные, военные, финансовые потрясения и катастрофы).

Истоки социально — психологических знаний в философских, социологических, религиозных и мифологических воззрениях. Утопические социально-психологические учения древности. Политизация и идеологизация социально-психологической мысли в эпоху просвещения и в Новое Время. Место социально-психологической проблематики и историко — революционной социологии 19 века.

Первые шаги на пути становления научной социальной психологии. «Психология народов». «Психоистория». Психология масс. Теория «инстинктов социального поведения».

Становление социальной психологии в России, Казахстане. Советский период: влияние немецкой классической и марксистской философии. Подчинение социальной психологии идеологии: полемика о статусе и предмете социальной психологии в 20-е годы. Возрождение социальной психологии в 60-е годы.

Основные линии развития мировой социально – психологической мысли.

Практическое занятие:

Устный опрос по содержанию лекции

Практикум: систематизируйте и обобщите в форме таблицы современные направления исследований в социальной психологии.

Заслушивание доклад на тему: «Исторические тенденции развития социальной психологии за рубежом и в нашей стране»

Тема 1. СРС:

Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем.

Доклад на тему: «Исторические тенденции развития социальной психологии». Форма отчета: доклад, объем 3 стр.

Вопросы для самоконтроля:

Что называется социальной психологией?

Какие существуют проблемы в определении предмета социальной психологии?

Какие смежные науки можно выделить в качестве составляющих?

Что представляет собой «социальная динамика» и в чем состоит её

непредсказуемость?

Основная литература:

Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. — М. Изд. МГУ, 2002г.

Парыгин, Б.Д. Социальная психология/Б.Д. Парыгин. — СПб, 2003.

Социальная психология. /Под ред. Л.Н. Сухова — М., 2002.

Дополнительная литература:

Словарь-справочник по социальной психологии/В. Крысько.-

1.СПб.: Питер,2003.

2.Социальная психология: Хрестоматия. — М., 2000.

Тема 2. Методологические проблемы социальной психологии

Цель: Ознокомить с методологией и методами социально-психологического исследования

Формы изучения: лекция, СРС.

Основные понятия: методология, методы

Тема 2. План лекции:

Значение методологических проблем в современной науке

Специфика научного исследования в социальной психологии

Проблема качества социально-психологической информации

Дискуссионные проблемы применения методов социально-психологического исследования

Тезисы лекции:

1.Проблемы методологии исследования являются актуальными для любой науки, особенно в современную эпоху, когда в связи с научно-технической революцией крайне усложняются задачи, которые приходится решать науке, и резко возрастает значение тех средств, которыми она пользуется. Кроме того, в обществе возникают новые формы организации науки, создаются большие исследовательские коллективы, внутри которых ученым необходимо разработать единую стратегию исследований, единую систему принимаемых методов. В связи с развитием математики и кибернетики рождается особый класс так называемых междисциплинарных методов, применяемых в качестве «сквозных» в различных дисциплинах. Все это требует от исследователей все в большей и большей степени контролировать свои познавательные действия, анализировать сами средства, которыми пользуются в исследовательской практике. Доказательством того, что интерес современной науки к проблемам методологии особенно велик, является факт возникновения особой отрасли знания внутри философии, а именно логики и методологии научного исследования. Характерным, однако, нужно признать и то, что анализом методологических проблем все чаще начинают заниматься не только философы, специалисты в области этой дисциплины, но и сами представители конкретных наук. Возникает особый вид методологической рефлексии – внутринаучная методологическая рефлексия.

Все сказанное относится и к социальной психологии (Методология и методы социальной психологии, 1979), причем здесь вступают в действие еще и свои особые причины, первой из которых является относительная молодость социальной психологии как науки, сложность ее происхождения и статуса, порождающие необходимость руководствоваться в исследовательской практике одновременно методологическими принципами двух различных научных дисциплин: психологии и социологии. Общая методология – некоторый общий философский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем. Общая методология формулирует некоторые наиболее общие принципы, которые – осознанно или неосознанно – применяются в исследованиях. Так, для социальной психологии необходимо определенное понимание вопроса о соотношении общества и личности, природы человека. В качестве общей методологии различные исследователи принимают различные философские системы.

Частная (или специальная) методология – совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знания. Частная методология есть реализация философских принципов применительно к специфическому объекту исследования. Это тоже определенный способ познания, но способ, адаптированный для более узкой сферы знания. В социальной психологии в связи с ее двойственным происхождением специальная методология формируется при условии адаптации методологических принципов как психологии, так и социологии.

Методология – как совокупность конкретных методических приемов исследования, что чаще в русском языке обозначается термином «методика». Однако в ряде других языков, например в английском, нет этого термина, и под методологией сплошь и рядом понимается методика, а иногда только она. Конкретные методики (или методы, если слово «метод» понимать в этом узком смысле), применяемые в социально-психологических исследованиях, не являются абсолютно независимыми от более общих методологических соображений.

Поэтому, выявляя черты современного научного исследования, важно корректно ставить эти вопросы. Обычно называют следующие черты научного исследования:

оно имеет дело с конкретными объектами, иными словами, с обозримым объемом эмпирических данных, которые можно собрать средствами, имеющимися в распоряжении науки;

в нем дифференцированно решаются эмпирические (выделение фактов, разработка методов измерения), логические (выведение одних положений из других, установление связи между ними) и теоретические (поиск причин, выявление принципов, формулирование гипотез или законов) познавательные задачи;

для него характерно четкое разграничение между установленными фактами и гипотетическими предположениями, поскольку отработаны процедуры проверки гипотез;

его цель – не только объяснение фактов и процессов, но и предсказание их. Если кратко суммировать эти отличительные черты, их можно свести к трем: получение тщательно собранных данных, объединение их в принципы, проверка и использование этих принципов в предсказаниях.

2.Специфика научного исследования в социальной психологии

Каждая из названных здесь черт научного исследования имеет специфику в социальной психологии. Модель научного исследования, предлагаемая в логике и методологии науки, обычно строится на примерах точных наук и прежде всего физики. Вследствие этого многие существенные для других научных дисциплин черты оказываются утраченными. В частности, для социальной психологии необходимо оговорить ряд специфических проблем, касающихся каждой из названных черт.

Первая проблема, которая встает здесь, – это проблема эмпирических данных. Данными в социальной психологии могут быть либо данные об открытом поведении индивидов в группах, либо данные, характеризующие какие-то характеристики сознания этих индивидов, либо психологические характеристики самой группы. По вопросу о том, «допускать» ли в исследование данные этих двух видов, в социальной психологии идет ожесточенная дискуссия: в различных теоретических ориентациях этот вопрос решается по-разному.

Так, в бихевиористской социальной психологии за данные принимаются лишь факты открытого поведения; когнитивизм, напротив, делает акцент на данные, характеризующие лишь когнитивный мир индивида: образы, ценности, установки и др. В других традициях данные социально-психологического исследования могут быть представлены обоими их видами. Но это сразу выдвигает определенные требования и к методам их сбора. Источником любых данных в социальной психологии является человек, но один ряд методов пригоден для регистрации актов его поведения, другой – для фиксации его когнитивных образований. Признание в качестве полноправных данных и того, и другого родов требует признания и многообразия методов.

Вторая черта научного исследования – это интеграция данных в принципы, построение гипотез и теорий. И эта черта весьма специфично раскрывается в социальной психологии. Теориями в том понимании, в каком о них говорится в логике и методологии науки, она вообще не обладает. Как и в других гуманитарных науках, теории в социальной психологии не носят дедуктивного характера, т.е. не представляют собой такой хорошо организованной связи между положениями, чтобы можно было из одного вывести любое другое. В социально-психологических теориях отсутствует строгость такого порядка, как, например, в теориях математики или логики.

Третья черта научного исследования, согласно требованиям логики и методологии науки, – обязательная проверяемость гипотез и построение на этой базе обоснованных предсказаний. Проверка гипотез, естественно, необходимый элемент научного исследования: без этого элемента, строго говоря, исследование вообще лишается смысла. И вместе с тем в деле проверки гипотез социальная психология испытывает целый ряд трудностей, связанных с ее двойственным статусом.

Отсюда вытекают два важных следствия, принимаемые позитивистски ориентированными исследователями: 1) наука может пользоваться только методом эксперимента (ибо лишь в этих условиях возможно организовать сопоставление суждения с данными непосредственного чувственного опыта) и 2) наука по существу не может иметь дело с теоретическими знаниями (ибо не всякое теоретическое положение может быть верифицировано). Выдвижение этого требования в философии неопозитивизма закрывало возможности для развития любой неэкспериментальной науки и ставило ограничения вообще всякому теоретическому знанию; оно давно подвергнуто критике. Однако в среде исследователей-экспериментаторов до сих пор существует известный нигилизм относительно любых форм неэкспериментальных исследований: сочетание внутри социальной психологии двух начал дает известный простор для пренебрежения той частью проблематики, которая не может быть исследована экспериментальными методами, и где, следовательно, невозможна верификация гипотез в той единственной форме, в которой она разработана в неопозитивистском варианте логики и методологии науки.

Но в социальной психологии существуют такие предметные области, как область исследования психологических характеристик больших групп, массовых процессов, где необходимо применение совсем иных методов, и на том основании, что верификация здесь невозможна, области эти не могут быть исключены из проблематики науки; здесь нужна разработка иных способов проверки выдвигаемых гипотез. В этой своей части социальная психология сходна с большинством гуманитарных наук и, подобно им, должна утвердить право на существование своей глубокой специфики. Иными словами, здесь приходится вводить и другие критерии научности, кроме тех, которые разработаны лишь на материале точных наук. Нельзя согласиться с утверждением о том, что всякое включение элементов гуманитарного знания снижает «научный стандарт» дисциплины: кризисные явления в современной социальной психологии, напротив, показывают, что она сплошь и рядом проигрывает именно из-за недостатка своей «гуманитарной ориентации».

Таким образом, все три сформулированных выше требования к научному исследованию оказываются применимыми в социальной психологии с известными оговорками, что умножает методологические трудности.

3.Проблема качества социально-психологической информации

Тесно связана с предыдущей проблема качества информации в социально-психологическом исследовании. По-иному эта проблема может быть сформулирована как проблема получения надежной информации. В общем виде проблема качества информации решается путем обеспечения принципа репрезентативности, а также путем проверки способа получения данных на надежность. В социальной психологии эти общие проблемы приобретают специфическое содержание. Будь то экспериментальное или корреляционное исследование, информация, которая в нем собрана, должна удовлетворить определенным требованиям. Учет специфики неэкспериментальных исследований не должен обернуться пренебрежением к качеству информации. Для социальной психологии, как и для других наук о человеке, могут быть выделены два вида параметров качества информации: объективные и субъективные.

Такое допущение вытекает из той особенности дисциплины, что источником информации в ней всегда является человек. Значит, не считаться с этим фактом нельзя и следует лишь обеспечить максимально возможный уровень надежности и тех параметров, которые квалифицируются как «субъективные». Конечно, ответы на вопросы анкеты или интервью составляют «субъективную» информацию, но и ее можно получить в максимально полной и надежной форме, а можно упустить многие важные моменты, проистекающие из этой «субъективности». Для преодоления ошибок такого рода и вводится ряд требований относительно надежности информации.

Надежность информации достигается прежде всего проверкой на надежность инструмента, посредством которого собираются данные. В каждом случае обеспечиваются как минимум три характеристики надежности: обоснованность (валидность), устойчивость и точность (Ядов, 1995).

Обоснованность (валидность) инструмента – это его способность измерять именно те характеристики объекта, которые и нужно измерить. Исследователь – социальный психолог, строя какую-нибудь шкалу, должен быть уверен, что эта шкала измерит именно те свойства, например, установок индивида, которые он намеревается измерить. Существует несколько способов проверки инструмента на обоснованность.

Устойчивость информации – это ее качество быть однозначной, т.е. при получении ее в разных ситуациях она должна быть идентичной. (Иногда это качество информации называют «достоверностью»). Способы проверки информации на устойчивость следующие: а) повторное измерение; б) измерение одного и того же свойства разными наблюдателями; в) так называемое «расщепление шкалы», т.е. проверка шкалы по частям. Как видно, все эти методы перепроверки основаны на многократном повторении замеров. Все они должны создать у исследователя уверенность в том, что он может доверять полученным данным.

Наконец, точность информации (в некоторых работах совпадает с устойчивостью – см. Саганенко, 1977. С. 29) измеряется тем, насколько дробными являются применяемые метрики, или, иными словами, насколько чувствителен инструмент. Таким образом, это степень приближения результатов измерения к истинному значению измеряемой величины. Конечно, каждый исследователь должен стремиться получить наиболее точные данные. Однако создание инструмента, обладающего нужной степенью точности, – в ряде случаев достаточно трудное дело. Всегда необходимо решить, какая мера точности является допустимой. При определении этой меры исследователь включает и весь арсенал своих теоретических представлений об объекте.

4.Общая характеристика методов социально-психологического исследования

Весь набор методов можно подразделить на две большие группы: методы исследования и методы воздействия. Последние относятся к специфической области социальной психологии, к так называемой «психологии воздействия» и будут рассмотрены в главе о практических приложениях социальной психологии. Здесь же анализируются методы исследования, в которых в свою очередь различаются методы сбора информации и методы ее обработки. Существует и много других классификаций методов социально-психологического исследования. Например, различают три группы методов: 1) методы эмпирического исследования, 2) методы моделирования, 3) управленческо-воспитательные методы (Свенцицкий, 1977. С. 8). При этом в первую группу попадают все те, о которых пойдет речь и в настоящей главе. Что же касается второй и третьей групп методов, обозначенных в приведенной классификации, то они не обладают какой-либо особой спецификой именно в социальной психологии (что признают, по крайней мере относительно моделирования, и сами авторы классификации). Методы обработки данных часто просто не выделяются в специальный блок, поскольку большинство из них также не являются специфичными для социально-психологического исследования, а используют некоторые общенаучные приемы. С этим можно согласиться, но тем не менее для полного представления о всем методическом вооружении социальной психологии следует упомянуть о существовании этой второй группы методов.

Среди методов сбора информации нужно назвать: наблюдение, изучение документов (в частности, контент-анализ), разного рода опросы (анкеты, интервью), различного рода тесты (в том числе наиболее распространенный социометрический тест), наконец, эксперимент (как лабораторный, так и естественный).Вряд ли целесообразно в общем курсе, да еще и в его начале подробно характеризовать каждый из этих методов

Наблюдение является «старым» методом социальной психологии и иногда противопоставляется эксперименту как несовершенный метод. Вместе с тем далеко не все возможности метода наблюдения сегодня исчерпаны в социальной психологии: в случае получения данных об открытом поведении, о действиях индивидов метод наблюдения играет весьма важную роль. Главная проблема, которая встает при применении метода наблюдения, заключается в том, как обеспечить фиксацию каких-то определенных классов характеристик, чтобы «прочтение» протокола наблюдения было понятно и другому исследователю, могло быть интерпретировано в терминах гипотезы. На обыкновенном языке этот вопрос может быть сформулирован так: что наблюдать? Как фиксировать наблюдаемое?

Существует много различных предложений для организации так называемого структурирования данных наблюдения, т.е. выделения заранее некоторых классов, например, взаимодействий личностей в группе с последующей фиксацией количества, частоты проявления этих взаимодействий и т.д. Ниже будет подробно охарактеризована одна из таких попыток, предпринятых Р.Бейлсом. Вопрос о выделении классов наблюдаемых явлений есть по существу вопрос о единицах наблюдения, как известно, остро стоящий и в других разделах психологии. В социально-психологическом исследовании он может быть решен только отдельно для каждого конкретного случая при условии учета предмета исследования. Другой принципиальный вопрос – это временной интервал, который можно считать достаточным для фиксации каких-либо единиц наблюдения. Хотя и существует много различных процедур для того, чтобы обеспечить фиксацию этих единиц в определенные промежутки времени и их кодирование, вопрос нельзя считать до конца решенным. Как видно, метод наблюдения не так примитивен, как кажется на первый взгляд, и, несомненно, может с успехом быть применен в ряде социально-психологических исследований.

Изучение документов имеет большое значение, поскольку при помощи этого метода возможен анализ продуктов человеческой деятельности. Иногда необоснованно противопоставляют метод изучения документов, например, методу опросов как метод «объективный» методу «субъективному». Вряд ли это противопоставление уместно: ведь и в документах источником информации выступает человек, следовательно, все проблемы, встающие при этом, остаются в силе. Конечно, мера «субъективности» документа различна в зависимости от того, изучается ли официальный или сугубо личный документ, но она всегда присутствует. Особая проблема возникает здесь и в связи с тем, что интерпретирует документ – исследователь, т.е. тоже человек со своими собственными, присущими ему индивидуальными психологическими особенностями. Важнейшую роль при изучении документа играет, например, способность к пониманию текста. Проблема понимания – это особая проблема психологии, но здесь она включается в процесс применения методики, следовательно, не может не приниматься во внимание.

Для преодоления этого нового вида «субъективности» (интерпретации документа исследователем) вводится особый прием, получивший название «контент-анализ» (буквально: «анализ содержания») (Богомолова, Стефаненко, 1992). Это особый, более или менее формализованный метод анализа документа, когда в тексте выделяются специальные «единицы», а затем подсчитывается частота их употребления. Метод контент-анализа есть смысл применять только в тех случаях, когда исследователь имеет дело с большим массивом информации, так что приходится анализировать многочисленные тексты. Практически этот метод применяется в социальной психологии при исследованиях в области массовых коммуникаций. Ряд трудностей не снимается, конечно, и применением методики контент-анализа; например, сам процесс выделения единиц текста, естественно, во многом зависит и от теоретической позиции исследователя, и от его личной компетентности, уровня его творческих возможностей. Как и при использовании многих других методов в социальной психологии, здесь причины успеха или неуспеха зависят от искусства исследователя.

Опросы – весьма распространенный прием в социально-психологических исследованиях, вызывающий, пожалуй, наибольшее число нареканий. Обычно критические замечания выражаются в недоумении по поводу того, как же можно доверять информации, полученной из непосредственных ответов испытуемых, по существу из их самоотчетов. Обвинения такого рода основаны или на недоразумении, или на абсолютной некомпетентности в области проведения опросов. Среди многочисленных видов опросов наибольшее распространение получают в социальной психологии интервью и анкеты (особенно при исследованиях больших групп).

Главные методологические проблемы, которые возникают при применении этих методов, заключаются в конструировании вопросника. Первое требование здесь – логика построения его, предусмотрение того, чтобы вопросник доставлял именно ту информацию, которая требуется по гипотезе, и того, чтобы информация эта была максимально надежной. Существуют многочисленные правила построения каждого вопроса, расположения их в определенном порядке, группировки в отдельные блоки и т.д. В литературе подробно описаны (Лекции по методике конкретных социальных исследований. М., 1972) типичные ошибки, возникающие при неграмотном конструировании вопросника. Все это служит тому, чтобы вопросник не требовал ответов «в лоб», чтобы содержание его было понятно автору лишь при условии проведения определенного замысла, который изложен не в вопроснике, а в программе исследования, в гипотезе, построенной исследователем. Конструирование вопросника – труднейшая работа, она не может выполняться поспешно, ибо всякий плохой опросник служит лишь компрометации метода.

Отдельная большая проблема – применение интервью, поскольку здесь имеет место взаимодействие интервьюера и респондента (т.е. человека, отвечающего на вопросы), которое само по себе есть некоторое социально-психологическое явление. В ходе интервью проявляются все описываемые в социальной психологии способы воздействии одного человека на другого, действуют все законы восприятия людьми друг друга, нормы их общения. Каждая из этих характеристик может влиять на качество информации, может привносить еще одну разновидность «субъективности», о которой речь шла выше. Но нужно иметь в виду, что все эти проблемы не являются новыми для социальной психологии, по поводу каждой из них разработаны определенные «противоядия», и задача заключается лишь в том, чтобы с должной серьезностью относиться к овладению этими методами. В противовес распространенному непрофессиональному взгляду, что опросы – самый «легкий» для применения метод, можно смело утверждать, что хороший опрос – это самый «трудный» метод социально-психологического исследования.

Тесты не являются специфическим социально-психологическим методом, они широко применяются в различных областях психологии. Когда говорят о применении тестов в социальной психологии, имеют в виду чаще всего личностные тесты, реже – групповые тесты. Но и эта разновидность тестов, как известно, применяется и в общепсихологических исследованиях личности, никакой особой специфики применения этого метода в социально-психологическом исследовании нет: все методологические нормативы применения тестов, принимаемые в общей психологии, являются справедливыми и здесь.

Как известно, тест – это особого рода испытание, в ходе которого испытуемый выполняет или специально разработанное задание, или отвечает на вопросы, отличающиеся от вопросов анкет или интервью. Вопросы в тестах носят косвенный характер. Смысл последующей обработки состоит в том, чтобы при помощи «ключа» соотнести полученные ответы с определенными параметрами, например, характеристиками личности, если речь идет о личностных тестах. Большинство таких тестов разработано в патопсихологии, где их применение имеет смысл лишь в сочетании с методами клинического наблюдения. В определенных границах тесты дают важную информацию о характеристиках патологии личности. Обычно считают наибольшей слабостью личностных тестов то их качество, что они схватывают лишь какую-то одну сторону личности. Этот недостаток частично преодолевается в сложных тестах, например, тесте Кеттела или тесте MMPI. Однако применение этих методов не в условиях патологии, а в условиях нормы (с чем и имеет дело социальная психология) требует многих методологических корректив.

Самый главный вопрос, который встает здесь, – это вопрос о том, насколько значимы для личности предлагаемые ей задания и вопросы; в социально-психологическом исследовании – насколько можно соотнести с тестовыми измерениями различных характеристик личности ее деятельность в группе и т.д. Наиболее распространенной ошибкой является иллюзия о том, что стоит провести массовое тестирование личностей в какой-то группе, как все проблемы этой группы и личностей, ее составляющих, станут ясными. В социальной психологии тесты могут применяться как подсобное средство исследования. Данные их обязательно должны сопоставляться с данными, полученными при помощи других методов. К тому же применение тестов носит локальный характер еще и потому, что они преимущественно касаются лишь одного раздела социальной психологии – проблемы личности. Тестов же, имеющих значение для диагностики группы, не так много. В качестве примера можно назвать получивший широкое распространение социометрический тест, который будет рассмотрен особо в разделе, посвященном малой группе.

Эксперимент выступает в качестве одного из основных методов исследования в социальной психологии. Полемика вокруг возможностей и ограниченностей экспериментального метода в этой области является одной из самых острых полемик по методологическим проблемам в настоящее время (Жуков, Гржегоржевская, 1977). В социальной психологии различают два основных вида эксперимента: лабораторный и естественный. Для обоих видов существуют некоторые общие правила, выражающие суть метода, а именно: произвольное введение экспериментатором независимых переменных и контроль за ними, а также за изменениями зависимых переменных. Общим является также требование выделения контрольной и экспериментальной групп, чтобы результаты измерений могли быть сравнимы с некоторым эталоном. Однако наряду с этими общими требованиями лабораторный и естественный эксперименты обладают своими собственными правилами. Особенно дискуссионным для социальной психологии является вопрос о лабораторном эксперименте.

5.Дискуссионные проблемы применения методов социально-психологического исследования

В современной литературе обсуждаются в этом плане две проблемы: какова экологическая валидность лабораторного эксперимента, т.е. возможность распространения полученных данных на «реальную жизнь», и в чем опасность смещения данных в связи с особым подбором испытуемых. Как более принципиальный методологический вопрос может еще быть выдвинут вопрос о том, не утрачивается ли в лабораторном эксперименте реальная ткань общественных отношений, то самое «социальное», которое и составляет важнейший контекст в социально-психологическом исследовании. Относительно первой из поставленных проблем существуют различные точки зрения. Многие авторы согласны с названной ограниченностью лабораторных экспериментов, другие считают, что от лабораторного эксперимента и не надо требовать экологической валидности, что его результаты заведомо не следует переносить в «реальную жизнь», т.е. что в эксперименте следует лишь проверять отдельные положения теории, а для анализа реальных ситуаций нужно интерпретировать уже эти положения теории. Третьи, как, например, Д.Кэмпбелл, предлагают особый класс «квазиэкспериментов» в социальной психологии (Кэмпбелл, 1980). Их отличие – осуществление экспериментов не по полной, диктуемой логикой научного исследования схеме, а в своеобразном «усеченном» виде. Кэмпбелл скрупулезно обосновывает право исследователя на такую форму эксперимента, постоянно апеллируя к специфике предмета исследования в социальной психологии. Вместе с тем, по мнению Кэмпбелла, надо учитывать многочисленные «угрозы» внутренней и внешней валидности эксперимента в этой области знания и уметь преодолевать их. Главная идея заключается в том, что в социально-психологическом исследовании вообще и в экспериментальном в частности необходимо органическое сочетание количественного и качественного анализа. Такого рода соображения могут, конечно, быть приняты в расчет, но не снимают всех проблем.

Другая ограниченность лабораторного эксперимента, обсуждаемая в литературе, связана со специфическим решением проблемы репрезентативности. Обычно для лабораторного эксперимента не считается обязательным соблюдение принципа репрезентативности, т.е. точного учета класса объектов, на которые можно распространять результаты. Однако, что касается социальной психологии, здесь возникает такого рода смещение, которое нельзя не учитывать. Чтобы в лабораторных условиях собрать группу испытуемых, их надо на более или менее длительный срок «вырвать» из реальной жизнедеятельности. Понятно, что условие это настолько сложно, что чаще экспериментаторы идут по более легкому пути – используют тех испытуемых, кто ближе и доступнее. Чаще всего ими оказываются студенты психологических факультетов, притом те из них, которые выразили готовность, согласие участвовать в эксперименте. Но именно этот факт и вызывает критику (в США существует даже пренебрежительный термин «социальная психология второкурсников», иронически фиксирующий преобладающий контингент испытуемых – студентов психологических факультетов), так как в социальной психологии возрастной, профессиональный статус испытуемых играет весьма серьезную роль и названное смещение может сильно исказить результаты. Кроме того, и «готовность» работать с экспериментатором тоже означает своеобразное смещение выборки. Так, в ряде экспериментов зафиксирована так называемая «предвосхищающая оценка», когда испытуемый подыгрывает экспериментатору, стараясь оправдать его ожидания. Кроме того, распространенным явлением в лабораторных экспериментах в социальной психологии является так называемый Розенталь-эффект, когда результат возникает вследствие присутствия экспериментатора (описан Розенталем).

По сравнению с лабораторными эксперименты в естественных условиях обладают в перечисленных отношениях некоторыми преимуществами, но в свою очередь уступают им в отношении «чистоты» и точности. Если учесть важнейшее требование социальной психологии – изучать реальные социальные группы, реальную деятельность личностей в них, то можно считать естественный эксперимент более перспективным методом в этой области знания. Что касается противоречия между точностью измерения и глубиной качественного (содержательного) анализа данных, то это противоречие, действительно, существует и относится не только к проблемам экспериментального метода.

Практическое занятие:

Устный опрос по содержанию лекции

Построить программу социально-психологического исследования.

Выбрать один из методов исследования (социометрия, референтометрия) и провести его на группе. Обосновать полученные результаты.

Основные методологические идеи 20 века и их влияние на развитие социально-психической мысли.

Теория резонанса. Теория хаоса.

СРС:

Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем.

Раскрыть и сравнить сущность теории резонанса и теории хаоса. Форма отчета: доклад, объем 2-3 стр.

Вопросы для самоконтроля:

Перечислите основные методы исследований в социальной психологии.

6.Назовите основные направления социально-психологических исследований во Франции? Какие ученые внесли значительный вклад в развитие этнологического направления в науке?

Основная литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. — М. Изд. МГУ,

2002г.

2. Парыгин, Б.Д. Социальная психология/Б.Д. Парыгин. — СПб, 2003.

Дополнительная литература

1.Словарь-справочник по социальной психологии/В. Крысько.- СПб.: Питер,2003.

Тема 3. Закономерности общения и взаимодействия

Цель: Исследование проблемы общения в социальной психологии.

Формы изучения: лекция, СРС.

Основные понятия: общение, коммуникация, перцепция, межличностное восприятие

Тема 3,4 План лекции:

Общение как социально-психологический феномен

Коммуникативная сторона общения: вербальное общение

Невербальная коммуникация

Перцептивная сторона общения: межличностное восприятие и взаимопонимение.

Интерактивная сторона общения: межличностное взаимодействие

Межличностный конфликт испособы его разрешения.

Тезисы лекции

Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Основные закономерности общения. Воздействие в процессе общения.

Основные аспекты общения. Коммуникация, интеракция, перцепция. Вербальная и невербальная коммуникация. Язык и символ. Мотив и смысл общения. Понятие об обратной связи.

Социальные стереотипы. Понятие об атрибуции. Уровни и виды аттракции.

Психологическая совместимость. Психология семьи. Специфика анализа перцептивных процессов с социальной психологии. Роль межличностного восприятия и взаимопонимения в процессе общения. Свойства субъекта, объекта восприятия,и характер и контекст межличностных взаимосвязей как факторы перцептивных процессов. Механизмы и эффекты восприятия. Содержание и значение явления стереотипизации. Понятие социального стереотипа. Его виды, функции. Феномен «каузальной информации». Проблема точности общения и познания другого.

Структура и механизмы взаимопонимания. Понятие рефлексии. Феномен эмпатии. Социально-психологические исследования межличностной идентификации.

Интерактивная сторона общения: межличностное взаимодействие как предмет социально-психологических исследований.

Отличительные признаки межличностного взаимодействия как формы общения. Сотрудничество и соперничество как виды взаимодействия. Взаимодействие в структуре совместной деятельности. Общая цель как фактор внутригруппового взаимодействия.

Понятие межличностного конфликта. Общая характеристика мотивационной и когнитивной концепции источников межличностного конфликта. Конфликтное поведение. Структура и динамика межличностного конфликта.Стратегии и исходы конфликтного взаимодействия. Конструктивная и деструктивная функции межличностного конфликта. Способы регуляции в разрешении межличностных конфликтов. Переговоры как способ разрешения конфликтов.

Практическое занятие:

Устный опрос по содержанию лекции

Раскройте проблему: Барьеры в общении и пути их преодоления. С позиции психолога консультанта дайте рекомендации руководителю, подростку, студенту.

Иллюзия социальной перцепции. Участникам предлагается ответить на следующие вопросы: «Каких качеств, необходимых для общения, не хватает, по вашему мнению, Вам? Каких качеств, необходимых для общения, не хватает другим людям?» Обсуждение: чаще всего оказывается, что в других людях не хватает мягкости, теплоты и доброты, а в себе твердости, настойчивости. Эффективно общаться можно лишь обладая достаточными психолого-педагогическими знаниями и перестраиваясь с одной ролевой позиции на другую.

Проективный рисунок. Цель - развитие перцептивной стороны общения, эмпатии, а также групповая оценка личности как средство к самосовершенствованию. Задача в том, чтобы нарисовать два рисунка: «Я- такой я есть» и «Я- каким хотел бы быть». Рисунки не подписываются. Все участники по цепочке высказываются, в том числе и аноним. По желанию автор называет себя и тех, чьи интерпретации понравились.

Диагностика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко). Интерпретация результатов по группе.

Исследование коммуникативно-характерологических тенденций (Т. Лири). Интерпретация результатов по группе.

СРС

Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем.

1.Подготовьте доклад на тему: «Пространственно-временная организация общения» и «Взаимосвязь общения и совместной деятельности». Форма отчета: доклад, объем 3-4 стр.

Вопросы для самоконтроля:

Перечислите и охарактеризуйте основные компоненты процесса коммуникации

Дайте определение понятию «обратная связь»

Чем отличается вербальная и невербальная коммуникация?

Какие барьеры и аффекты в общении мешают установлению контакта?

Охарактеризуйте феномен «межличностная аттракция» и объясните влияние личностных качеств на аттракцию.

В чем состоит сущность и специфика социальной перцепции?

7.Каким образом эмпатия влияет на взаимопонимание между людьми?

8.Раскройте действие механизма каузальной атрибуции, назовите его виды и ошибки.

Основная литература:

Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева -М.:Аспект –

Пресс, 2003.

2. Андреева, Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы/

Г.М.Андреева. – М., 2004.

3. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную

психологию / Э. Аронсон. М.: АСПЕКТ-ПРЕСС. 1998.

Дополнительная литература:

1. Петровская, Л.А. Кооперативность в общении / Петровская Л.А. — М.:

Изд- во Московского ун-та, 1989.

Сталкин, М.М. Психология общения. Курс лекций/ М,М. Сталкин. –

СПб., 2001.

Тема 4. Проблема группы в социальной психологии

Цель: сформировать представления студентов об основных характеристиках группы, ее классификации

Формы изучения: лекция. СРС.

Основные понятия: группа

Тема 4. План лекции

Специфика социально-психологического подхода

Характеристика группы

Классификация группы

Тезис лекции

1. Проблема групп, в которые объединяются люди в процессе своей жизнедеятельности, – важнейший вопрос не только социальной психологии, но и социологии. Реальность общественных отношений всегда дана как реальность отношений между социальными группами, поэтому для социологического анализа крайне важным и принципиальным вопросом является вопрос о том, по какому критерию следует вычленять группы из того многообразия различного рода объединений, которые возникают в человеческом обществе. Сразу же следует оговориться, что в общественных науках в принципе может иметь место двоякое употребление понятия «группа». С одной стороны, в практике, например, демографического анализа, в различных ветвях статистики имеются в виду условные группы: произвольные объединения (группировка) людей по какому-либо общему признаку, необходимому в данной системе анализа. Такое понимание широко представлено прежде всего в статистике, где часто необходимо выделить группу людей, имеющих какой-то определенный уровень образования, болевших сердечно-сосудистыми заболеваниями, нуждающихся в жилье и т.д. Иногда в таком понимании термин «группа» употребляется и в психологии, когда, например, в результате тестовых испытаний «конструируется» группа людей, давших показатели в каких-то одних пределах, другая группа – с другими показателями и т.п.

С другой стороны, в целом цикле общественных наук под группой понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства (также в реальном процессе их жизнедеятельности), определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию (хотя мера и степень осознания могут быть весьма различными).

Именно в рамках этого второго толкования имеет по преимуществу дело с группами социальная психология, и именно в этом плане ей необходимо четко обозначить отличие своего подхода от социологического.

2. К элементарным параметрам любой группы относятся: композиция группы (или ее состав), структура группы, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций. Каждый из этих параметров может приобретать совершенно различное значение в зависимости от типа изучаемой группы. Так, например, состав группы может быть описан по-разному в зависимости от того, значимы ли в каждом конкретном случае, например, возрастные, профессиональные или социальные характеристики членов группы. Не может быть дан единый рецепт описания состава группы в связи с многообразием реальных групп; в каждом конкретном случае начинать надо с того, какая реальная группа выбирается в качестве объекта исследования: школьный класс, спортивная команда или производственная бригада. Иными словами, мы сразу задаем некоторый набор параметров для характеристики состава группы в зависимости от типа деятельности, с которым данная группа связана. Естественно, что особенно сильно различаются характеристики больших и малых социальных групп, и они должны быть изучены по отдельности.

То же можно сказать и относительно структуры группы. Существует несколько достаточно формальных признаков структуры группы, которые, правда, выявлены в основном при изучении малых групп: структура предпочтений, структура «власти», структура коммуникаций. Пример последней показан на схеме (рис.1 ).

Умк социальная психология

Точки – члены группы; линии – каналы коммуникации

Рис. 1. Типы коммуникативных сетей (структур коммуникаций в группе)

Однако, если последовательно рассматривать группу как субъект деятельности, то и к ее структуре нужно подойти соответственно. По-видимому, в данном случае самое главное – это анализ структуры групповой деятельности, что включает в себя описание функций каждого члена группы в этой совместной деятельности. Вместе с тем весьма значимой характеристикой является эмоциональная структура группы – структура межличностных отношений, а также ее связь с функциональной структурой групповой деятельности. В социальной психологии соотношение этих двух структур часто рассматривается как соотношение «неформальных» и «формальных» отношений. Таким образом, композиция (состав), структура группы и динамика групповой жизни (групповые процессы) – обязательные параметры описания группы в социальной психологии.

3. В истории социальной психологии предпринимались многократные попытки построить классификацию групп. Американский исследователь Юбенк вычленил семь различных принципов, на основании которых строились такие классификации. Эти принципы были самыми разнообразными: уровень культурного развития, тип структуры, задачи и функции, преобладающий тип контактов в группе и др. К этому часто добавлялись и такие основания, как время существования группы, принципы ее формирования, принципы доступности членства в ней и многие другие. Однако общая черта всех предложенных классификаций – формы жизнедеятельности группы. Если же принять принцип рассмотрения реальных социальных групп в качестве субъектов социальной деятельности, то здесь требуется, очевидно, и иной принцип классификации. Основанием ее должна служить социологическая классификация групп соответственно их месту в системе общественных отношений. Но прежде чем дать такую классификацию, надо привести в систему те употребления понятия группы, о которых речь шла выше.

Прежде всего для социальной психологии значимо разделение групп на условные и реальные. Она сосредоточивает свое исследование на реальных группах. Но среди этих реальных существуют и такие, которые преимущественно фигурируют в общепсихологических исследованиях – реальные лабораторные группы. В отличие от них существуют реальные естественные группы. Социально-психологический анализ возможен относительно и той, и другой разновидностей реальных групп, однако наибольшее значение имеют реальные естественные группы, выделенные в социологическом анализе. В свою очередь эти естественные группы подразделяются на так называемые «большие» и «малые» группы. Малые группы – обжитое поле социальной психологии. Что же касается больших групп, то вопрос об их исследовании значительно сложнее и требует особого рассмотрения. Важно подчеркнуть, что эти большие группы также представлены в социальной психологии неравноценно: одни из них имеют солидную традицию исследования (это по преимуществу большие, неорганизованные, стихийно возникшие группы, сам термин «группа» по отношению к которым весьма условен), другие же – организованные, длительно существующие группы, – подобно классам, нациям, значительно слабее представлены в социальной психологии в качестве объекта исследования. Весь смысл предшествующих рассуждений о предмете социальной психологии требует включения и этих групп в сферу анализа. Точно так же малые группы могут быть подразделены на две разновидности: становящиеся группы, уже заданные внешними социальными требованиями, но еще не сплоченные совместной деятельностью в полном смысле этого слова, и группы более высокого уровня развития, уже сложившиеся. Эта классификация может быть наглядно представлена в следующей схеме (рис. 2). Все, начиная с рубрики «реальные естественные группы» является объектом исследования социальной психологии. Все дальнейшее изложение будет проводиться по данной схеме. Проанализированные выше общие закономерности общения и взаимодействия людей должны быть теперь рассмотрены в контексте тех реальных групп, где эти закономерности приобретают свое особое содержание.

Умк социальная психология

Рис. 2 Классификация групп, изучаемых в социальной психологии

Основная литература

Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. — М. Изд. МГУ,

2002г.

2. Парыгин, Б.Д. Социальная психология/Б.Д. Парыгин. — СПб, 2003.

4. Социальная психология. /Под ред. Л.Н. Сухова — М., 2002.

Дополнительная литература

1.Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1995.

Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция социального поведения. М., 1998.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1967.

Практическое занятие №4. Тема: Психология конфликта.

Цель: Изучить механизм зарождения конфликта и научить студентов способам его регулирования и разрешения. Раскрыть суть понятия «переговорная концепция». Рассмотреть этапы ведения переговоров и способы подачи позиции.

План:

Устный опрос по содержанию лекции.

Понятие межличностного конфликта. Общая характеристика мотивационной и когнитивной концепции источников межличностного конфликта. Функции, структура и динамика межличностного конфликта.

Психология агрессивного поведения. Основные теории агрессии. Методы систематического изучения агрессии. Биологические и социальные детерминанты агрессии. Индивидуальные детерминанты агрессии. Превентивные меры и управление агрессией.

Гендерная динамика в межличностных отношениях. Социально-психологические особенности сексуальных меньшинств.

Симпатия, уважение, дружба, любовь.

Термины и понятия: агрессия, конфликт, компромисс, избегание, конфликтогены, сотрудничество, ассертивность, функции межличностного конфликта.

Практикум: 1. Попытайтесь проанализировать один из своих внутриличностных конфликтов. 2. Систематизируйте и представьте в виде таблицы позитивные и негативные функции конфликта. 3. Раскройте динамику конфликта. 4. Проведите тестирование студентов с помощью методики Томаса. Дайте характеристику группы, основываясь на её результатах. 5. Какие коррекционные занятия Вы можете предложить с целью снижения конфликтов в вашей группе?

СРС

Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем.

Переговоры как способ разрешения конфликтов. Представьте поэтапную схему – этапов переговорного процесса. Форма отчета: схема

Вопросы для самоконтроля:

Что называется группой?

Какие основные характеристики группы вы знаете?

Приведите классификации групп.

Какие существуют методы разрешения конфликтов?

Тема 5. Принципы исследования социальных групп

Цель: познакомить студентов с принципами социальных групп

Формы изучения: лекция, практическое, СРС.

Основные понятия: класс, нация, страта, демократия, олигархия, охлократия, анархия, космополитизм, национализм, подражание, убеждение, суггестия.

План лекции:

Содержание и структура большой группы

Особенности психологии социальных классов

Психологические особенности этнических групп

Тезис лекции

1. Социально-психологическое исследование характеристик больших социальных групп наталкивается на целый ряд трудностей (прежде всего здесь имеются в виду исследования больших организованных, устойчивых социальных групп). Богатство методик изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствием подобных методик для исследования, например, психологического облика классов, наций и других групп такого рода. Отсюда иногда рождается убеждение, что область психологии больших групп вообще не поддается научному анализу. Отсутствие традиции в таком исследовании еще больше укрепляет подобные взгляды.

Вместе с тем социальная психология без раздела о психологии больших социальных групп, очевидно, вообще не может претендовать на то, чтобы быть социальной психологией в точном значении этого слова. По утверждению Г.Г.Дилигенского, рассмотрение психологии больших групп даже как рядоположенной проблемы социальной психологии (наряду с проблемами малой группы, личности, общения) не может считаться правомерным, ибо это не одна из проблем данной дисциплины, а важнейшая ее проблема, поскольку «содержание социально значимых черт человеческой психики формируется именно на макросоциальном уровне» (Дилигенский, 1971). Как бы ни была велика роль малых групп и непосредственного межличностного общения в процессах формирования личности, сами по себе они не создают исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок, потребностей. Все эти и иные содержательные элементы общественной психологии возникают на основе исторического опыта больших групп, опыта, обобщенного знаковыми, культурными и идеологическими системами: этот опыт лишь «доведен» до индивида через посредство малой группы и межличностного общения. Поэтому социально-психологический анализ больших групп можно рассматривать как «ключ» к познанию содержания психики индивида. Конечно, наряду с опытом больших социальных групп важнейшее значение для понимания содержательных элементов общественной психологии имеют и массовые социальные процессы и движения.

Среди всего многообразия больших социальных групп особый интерес представляют собой социальные классы, при анализе психологии которых социальная психология в особенно большой степени сопряжена с определенным социологическим подходом. В многотомном руководстве по социальной психологии под редакцией Г.Линдсея и Э.Аронсона указывается на то, что сам термин «класс» имеет различное содержание для американских и европейских исследователей. Для европейцев, по мысли автора, понятие это более «реально», так как идентификация с классом более очевидна, достаточно часто сопряжена с определением политической принадлежности. Для американской культуры вообще нехарактерно оперирование понятиями «рабочий класс», «буржуазия» и т.п., но гораздо привычнее термины «средний класс», «низший класс» и т.п. Это связано с тем, что в социологических теориях социальная структура описывается при помощи такого понятия, как «социоэкономический статус», а не «социальный класс». Естественно, что это не может не сказаться на различиях в трактовке структуры психологии класса. При всех обстоятельствах, однако, важно учесть, что сущность социально-психологического анализа состоит в том, чтобы выявить связь между психологическими характеристиками группы и образцами поведения ее членов.

Социологическая традиция, на которую опирается социальная психология, при этом может быть различной. Так, в традиционном для марксистской социологической традиции понимании класса можно наметить три основные линии исследования психологии классов. Во-первых, это выявление психологических особенностей различных конкретных классов, которые существовали в истории и существуют в настоящее время. Во-вторых, внимание концентрируется на характеристике классовой психологии разных классов определенной эпохи, создающей особый «колорит» эпохи, наряду с описанием экономических и политических интересов классов. Этот путь исследовании вполне правомерен, хотя до сих пор в большей степени развит в социологии. Наконец, в-третьих, анализ соотношения классовой психологии и психологии отдельных членов класса как частный случай проблемы соотношения психологии группы и психологии индивида, включенного в данную группу. Иными словами, исследование в данном случае выявляет, посредством каких механизмов классовая психология воплощается в психологическом облике членов класса.

Естественно, какой бы путь ни был выбран для анализа, необходимо при всех условиях возвратиться к структуре психологии группы и посмотреть на специфику каждого элемента, представленного в психологии класса. Наиболее полно исследована эмоциональная динамическая сфера классовой психологии.

Одним из самых значимых элементов в данном случае являются классовые потребности. Поскольку классовое положение определяет объем и состав материальных и духовных благ, которыми каждый член класса располагает, постольку оно же задает и определенную структуру потребностей, относительное психологическое значение и удельный вес каждой из них. Проблема потребностей человека достаточно хорошо разработана в общей психологии: в общем виде ясно, что классовое положение индивида задает определенным образом иерархию его «деятельностей», что определяет и структуру его потребностей. Но этого общего положения недостаточно, коль скоро в анализ включаются более конкретные и сложные факторы, такие, например, как реальная жизненная ситуация различных слоев одного и того же класса. Так, общие условия труда и быта рабочего класса определяют в целом структуру его потребностей, а положение отдельных слоев – ее варианты.

2.Важным элементом эмоциональной сферы классовой психологии являются интересы. Природа интересов гораздо лучше исследована в социологии, чем в социальной психологии. Вместе с тем ряд проблем требует социально-психологического анализа. Конкретное содержание классовых интересов также задается всей системой отношений, в которую данный класс включен в определенном типе общества. Психологически важно выяснить, как классовый интерес, формируемый на уровне группы, соотносится с общечеловеческими интересами и как это детерминирует поведение и деятельность каждого отдельного индивида.

Кроме потребностей и интересов к психологии класса иногда относят так называемые «социальные чувства», определенные характеристики эмоциональных состояний, свойственных группе. Понятие «социальное чувство» не является общепризнанным в литературе; в известной степени оно спорно и уязвимо, поэтому использовать его можно лишь как описательное определение некоторого состояния эмоциональной сферы группы. Неопределенность термина не умаляет значения самой проблемы, она лишь свидетельствует о том, что в социальной психологии нет сложившейся традиции исследовать эту область при помощи научного понятийного аппарата, ей приходится заимствовать терминологию из других традиций, например из традиции гуманистической литературы, философии и истории, где само существование некоторых социальных «чувств» и «эмоций» давно установлено и описано. Так, в исторических исследованиях, посвященных рабочему классу в периоды его революционных выступлений, неоднократно было констатировано преобладание оптимистического настроя, вызванного революционным подъемом; в эпоху буржуазных революций, когда класс буржуазии выступал в качестве революционной силы, доминирующим типом социальных чувств и внутри этого класса были чувства энтузиазма, уверенности в привлекательности политических программ, оптимистического восприятия исторических перемен.

3. Другим примером больших социальных групп, значимых в историческом процессе, являются различные этнические группы. В отличие от психологии классов психологические особенности различных этнических групп и прежде всего наций исследованы значительно лучше. Выделилась специальная ветвь науки на стыке социальной психологии и этнографии – этнопсихология. Некоторые авторы вообще рассматривают этнопсихологию как составную часть социальной психологии. При разработке проблем этнической психологии акценты часто несколько смещены; в фокусе внимания из всех этнических групп оказываются только нации. Между тем нации как формы этнической общности людей сложились на относительно позднем этапе исторического развития – их возникновение, как известно, связано с периодом становления капитализма. Хотя нации и являются в современных обществах наиболее распространенной формой этнической общности, кроме них и сегодня существуют такие их разновидности, как народность, национальная группа и т.п. Поэтому было бы неправомерно всю проблему сводить только к изучению психологии наций. Отмеченный сдвиг акцента привел к неточности терминологии, употребляемой в этом разделе социальной психологии: при характеристике компонентов психологии этнических групп сплошь и рядом говорят не об «этническом характере», а о «национальном характере», не об «этнической психологии», а о «национальной психологии», «национальных чувствах», «национальном самосознании», хотя все эти образования представляют собой частный случай аналогичных проявлений общественной психологии этнической группы. Традиция исследования психологии этнических групп восходит к работам В. Вундта по «психологии народов», где «народ» интерпретировался именно как некоторая этническая общность. Вундту же принадлежит и постановка вопроса о том, что методом исследования психологии этнических групп должно быть исследование мифов, обычаев и языка, поскольку эти же самые образования составляют и структуру психологии этнических групп. После Вундта в западной психологии возникло много новых подходов к изучению этой проблемы, главным среди которых явился подход, развитый в рамках культурантропологии.

Национальная (этническая) принадлежность индивида является чрезвычайно значимым для социальной психологии фактором потому, что она фиксирует определенные характеристики той микросреды, в условиях которой формируется личность. Этническая специфика в определенной степени концентрируется в историческом опыте каждого народа, и усвоение этого опыта есть важнейшее содержание процесса социализации индивида. Через ближайшее окружение, прежде всего через семью и школу, личность по мере развития приобщается к специфике национальной культуры, обычаев, традиций. Способ осознания этнической принадлежности, прежде всего национальной, зависит от конкретных социально-исторических условий существования данной этнической группы. На уровне обыденного сознания можно зафиксировать целый ряд характеристик, которые свойственны именно данной этнической группе.

Наиболее разработанным вопросом оказался вопрос о психическом облике наций, хотя понятие это оказывается достаточно трудно поддающимся операциональному определению. Поэтому предпринят ряд попыток найти такие эквиваленты этому понятию, которые более доступны для использования их в эмпирических исследованиях. Как синоним «психическому складу нации» употребляются понятия «национальный характер», «национальное самосознание», просто «национальная психология».

Основная литература

1. Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. — М. Изд. МГУ,

2002г.

2. Парыгин, Б.Д. Социальная психология/Б.Д. Парыгин. — СПб, 2003.

Дополнительная литература

Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1973.

Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1987.

Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1994.

Кон И. Национальный характер. Миф или реальность? «Иностранная литература», 2000, С. 3.

Фромм Э. Психоанализ и этика. Человек для самого себя. – Пер. с англ. М., 1993.

Практическое занятие №5

План:

Социально-психологические феномены в больших группах.

Проблема группового сознания. Структура и динамика массового сознания. Общественное сознание. Политическая психология.

Роль средств массовой коммуникации. Реклама. Мода. Пропаганда.

Социально-психологические особенности полов.

5. Практикум: 1.Приведите примеры поведения людей в толпе, свидетелем которой Вы были. Почему люди теряют контроль над собой?

2.Выявите ролевую структуру агрессивной толпы.

3.Раскройте механизм действия социально-психологических феноменов в больших группах.

СРС 5

1. Подберите методики исследования групп: подростков, студентов, школьников младших классов.

Форма отчета: конспект

Вопросы самоконтроля

Охарактеризуйте панику как социально-психологическое явление. Какими способами можно предотвратить развитие паники?

Раскройте сущность понятия «общественное мнение».

Сравните стихийные группы между собой. Основные отличия внесите в таблицу.

Тема 6. Стихийные группы и массовые движения

Цель: сформировать представления студентов о стихийных группах и массовых движениях

Формы изучения: лекция, практическое, СРС.

Основные понятия: адаптация, группа, референтность, референтная группа, роль

План лекции:

Общая характеристика и типы стихийных групп

Социальные движения

Тезис лекции

1. При общей классификации больших социальных групп уже говорилось о том, что существует особая их разновидность, которую в строгом смысле слова нельзя назвать «группой». Это кратковременные объединения большого числа лиц, часто с весьма различными интересами, но тем не менее собравшихся вместе по какому-либо определенному поводу и демонстрирующих какие-то совместные действия. Членами такого временного объединения являются представители разных больших организованных групп: классов, наций, профессий, возрастов и т.д. Такая «группа» может быть в определенной степени кем-то организована, но чаще возникает стихийно, не обязательно четко осознает свои цели, но тем не менее может быть весьма активной. Такое образование никак нельзя считать «субъектом совместной деятельности», но и недооценивать его значение также нельзя. В современных обществах от действий таких групп часто зависят принимаемые политические и социальные решения. Среди стихийных групп в социально-психологической литературе чаще всего выделяют толпу, массу, публику. Как отмечалось выше, история социальной психологии в определенной степени «начиналась» именно с анализа таких групп (Лебон, Тард и др.).

В социальной психологии XX в. психологические характеристики таких групп описываются как формы коллективного поведения. Учитывая, что термин «коллектив» в русском языке имеет весьма специфическое значение, целесообразнее определять названный тип поведения как массовое поведение, тем более что стихийные группы действительно выступают его субъектом.

Прежде чем перейти к характеристике различных типов стихийных групп, необходимо сказать об одном важном факторе их формирования. Таким фактором является общественное мнение. Во всяком обществе идеи, убеждения, социальные представления различных больших организованных групп существуют не изолированно друг от друга, а образуют своеобразный сплав, что можно определить как массовое сознание общества. Выразителем этого массового сознания и является общественное мнение. Оно возникает по поводу отдельных событий, явлений общественной жизни, достаточно мобильно, может быстро изменять оценки этих явлений под воздействием новых, часто кратковременных обстоятельств. Исследование общественного мнения – важный ключ к пониманию состояния общества. К сожалению, в социальной психологии исследования эти весьма ограниченны, чаще проблема изучается в социологии (Б.Л.Грушин, 1967). Вместе с тем для социально-психологического анализа стихийных групп изучение общественного мнения, предшествующего формированию таких групп, весьма важно: динамичность общественного мнения, включенность в него эмоциональных оценок действительности, непосредственная форма его выражения могут послужить в определенный момент стимулом для создания стихийной группы и ее массовых действий.

Это можно проследить более конкретно на примере формирования различных типов стихийных групп.

Толпа образуется на улице по поводу самых различных событий: дорожно-транспортного происшествия, поимки правонарушителя, недовольства действиями представителя власти или просто проходящего человека. Длительность ее существования определяется значимостью инцидента: толпа зевак может разойтись, как только элемент зрелищности ликвидирован. В другом случае, особенно, когда это связано с выражением недовольства каким-либо социальным явлением (не привезли продукты в магазин, отказались принимать или выдавать деньги в сберкассе) толпа может все более и более возбуждаться и переходить к действиям, например к движению в сторону какого-либо учреждения. Ее эмоциональный накал может при этом возрастать, порождая агрессивное поведение участников, в толпе могут возникать элементы организации, если находится человек, который сумеет ее возглавить. Но если даже такие элементы возникли, они очень нестабильны: толпа легко может и смести возникшую организованность. Стихия остается основным фоном поведения толпы, приводя часто к его агрессивным формам.

Масса обычно описывается как более стабильное образование с довольно нечеткими границами. Масса может выступать не обязательно как сиюминутное образование, подобно толпе; она может оказаться в значительно большей степени организованной, когда определенные слои населения достаточно сознательно собираются ради какой-либо акции: манифестации, демонстрации, митинга. В этом случае более высока роль организаторов: они обычно выдвигаются не непосредственно в момент начала действий, а известны заранее как лидеры тех организованных групп, представители которых приняли участие в данном массовом действии. В действиях массы поэтому более четки и продуманы как конечные цели, так и тактика поведения. Вместе с тем, как и толпа, масса достаточно разнородна, в ней тоже могут как сосуществовать, так и сталкиваться различные интересы, поэтому ее существование может быть неустойчивым.

Публика представляет собой еще одну форму стихийной группы, хотя элемент стихийности здесь слабее выражен, чем, например, в толпе. Публика – это тоже кратковременное собрание людей для совместного времяпрепровождения в связи с каким-то зрелищем – на трибуне стадиона, в большом зрительном зале, на площади перед динамиком при прослушивании важного сообщения. В более замкнутых помещениях, например в лекционных залах, публику часто именуют аудиторией. Публика всегда собирается ради общей и определенной цели, поэтому она более управляема, в частности в большей степени соблюдает нормы, принятые в избранном типе организации зрелищ. Но и публика остается массовым собранием людей, и в ней действуют законы массы. Достаточно и здесь какого-либо инцидента, чтобы публика стала неуправляемой. Известны драматические случаи, к которым приводят неуемные страсти, например болельщиков футбола на стадионах и т.п.

Общие черты различных типов стихийных групп позволяют говорить о сходных средствах коммуникативного и интерактивного процесса в этих группах. Общественное мнение, представленное в них, дополняется информацией, полученной из разных источников. С одной стороны, из официальных сообщений средств массовой информации, которые в условиях массового поведения часто произвольно и ошибочно интерпретируются

2. Социальные движения – особый класс социальных явлений, который должен быть рассмотрен в связи с анализом психологической характеристики больших социальных групп и массового стихийного поведения. Социальное движение представляет собой достаточно организованное единство людей, ставящих перед собой определенную цель, как правило, связанную с каким-либо изменением социальной действительности. Социальные движения обладают различным уровнем: это могут быть широкие движения с глобальными целями (борьба за мир, за разоружение, против ядерных испытаний, за охрану окружающей среды и т.п.), локальные движения, которые ограничены либо территорией, либо определенной социальной группой (против использования полигона в Семипалатинске, за равноправие женщин, за права сексуальных меньшинств и т.д.) и движения с сугубо прагматическими целями в очень ограниченном регионе (за смещение кого-либо из членов администрации муниципалитета).

Каким бы уровнем социальное движение ни обладало, оно демонстрирует несколько общих черт. Прежде всего оно базируется всегда на определенном общественном мнении, которое как бы подготавливает социальное движение, хотя впоследствии само формируется и укрепляется по мере развития движения. Во-вторых, всякое социальное движение имеет в качестве цели изменение ситуации в зависимости от его уровня: то ли в обществе в целом, то ли в регионе, то ли в какой-либо группе. В-третьих, в ходе организации движения формулируется его программа, с той или другой степенью разработанности и четкости. В-четвертых, движение отдает себе отчет в тех средствах, которые могут быть использованы для достижения целей, в частности в том, допустимо ли насилие как одно из средств. Наконец, в-пятых, всякое социальное движение реализуется в той или иной степени в различных проявлениях массового поведения, включая демонстрации, манифестации, митинги, съезды и пр. (Штомпка, 1996).

Социальные движения особо ярко демонстрируют сложный предмет социальной психологии как науки: единство базовых психологических процессов и социальных условий, в которых развертывается поведение индивидов и групп. Исходным пунктом всякого социального движения является проблемная ситуация, которая и дает импульс возникновению движения. Она одновременно преломляется и в индивидуальном сознании, и в сознании определенной группы: именно в группе достигается некоторое единство мнений, которое и будет «выплеснуто» в движении. Здесь важно подчеркнуть, что значимыми будут как относительно устойчивые социальные представления, сформировавшиеся на протяжении предшествующего развития группы, так и подвижные элементы массового сознания, сформировавшиеся на основе последней информации, часто неполной и односторонней. Отсюда всегда – относительная легкость изменения содержания лозунгов и целей движения. Чрезвычайно важными, с точки зрения социальной психологии, являются три следующих вопроса: механизмы присоединения к движению, соотношение мнений большинства и меньшинства, характеристика лидеров.

Основная литература

1. Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. — М. Изд. МГУ,

2002г.

2. Парыгин, Б.Д. Социальная психология/Б.Д. Парыгин. — СПб, 2003.

Дополнительная литература

Бехтерев В.М. Роль внушения в общественной жизни. СПб., 1903.

Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1994.

Московичи С. Общество и теории социальной психологии. Пер. с фр. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 2004.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

Тард Г. Законы подражания. СПб., 1892.

Штомпка П. Социология социальных изменений. М., 1996.

Яницкий О.Н. Социальные движения: 100 интервью с лидерами. М., 1991.

Практическое занятие

Устный опрос по содержанию лекции

Мода как механизм подражания. Подготовьте мини инсценировку о распространении моды в массы (реклама, маркетинг) и её влиянии на потребителя. Какие мотивы двигают подростком, студентом, менеджером, психологом, светской львицей в стремлении быть модным?

Дайте развернутый ответ: Позиция меньшинства в социальном движении. При каких условиях большинство прислушивается к мнению меньшинства?

3. Поведение толпы. Цель- наблюдение и сравнение поведения толпы различных видов. Оценку производите по 5 бальной шкале: 1-мало или нет, 3-умеренная степень, 5- очень много. Выберите две ситуации, когда собирается толпа с одной и той же целью( послушать музыку), но на разные концерты( классическая и рок-музыка).Выберите 3 момента времени в течение концерта и оцените поведение аудитории.

№ концерта

Момент 1

Момент 2

Момент 3

Кол-во разговоров

Кол-во криков

Кол-во физических движений

Кол-во физических контактов и прикосновений

Степень активности аудитории (махание руками. крики, танцы, подпевание….)

Прочее

1.Какие модели поведения наиболее характерны для аудитории на каждом из концертов?

2. Каковы причины различий в поведении аудиторий?

3. Как можно охарактеризовать настроение или «групповое чувство» каждой из аудиторий? Как настроение связано с поведением аудитории?

4. Как можно применить результаты вашего анализа к другим ситуациям с участием толпы?

СРС

Подготовить сообщение по теме «Структура общественного сознания» и продумать методы его исследования. Форма отчета: доклад, объем 3-4 стр.

Вопросы для самоконтроля:

Как вы понимаете понятие «большая социальная группа»?

Назовите признаки большой группы.

Какова структура психологии большой группы?

Каковы особенности психологии больших групп?

Тема 7. Динамические процессы малой группы

Цель: познакомить студентов с динамическими процессами малой группы

Формы изучения: лекция, практическое, СРС.

Основные понятия: интеракция, коакция, социальная фацилитации, социальная ингибиции

План лекции:

Проблема малой группы в социальной психологии

Признаки малой группы

Общая характеристика динамических процессов в малой группе

Феномен группового давления

Групповая сплоченность

Лидерство и руководство в малых группах

Эффективность групповой деятельности

Тезис лекции

Социально-исторические и конкретно-научные предпосылки разработки психологической проблематики малых групп. Общая характеристика психологического анализа малых групп в послевоенные десятилетия. Современное состояние и перспективы исследования. Классификации малых групп. Оснвные теории малых групп. Общая характеристика методов исследования групповых феноменов.

Личность и группа. Взаимоотношение личности и общности как исходная проблема социально-психологического изучения малой группы.(Н. ТРиплет, В. Мёде, В.м. Бехтерев и др.) Проблема нормообразования в группе. Способы и механизмы группового воздействия. Феномен конформизма.

Личность в системе межличностных отношений: концепция персонализации. Понятие социально-психологического статуса личности в группе. Понятие социально-психологического климата в группе. Методы диагностики и коррекции личности в группе.

Объективные и субъективные детерминанты возникновения и воспройзводства малой группы как социально-психологического феномена. Понятие социальной идентификации.

Группа как развивающаяся система.Модели развития группы (Б. Такмен, Г. Стенфорд, А.В. Петровский, Л.И. Уманский и др.). Внешние и внутренние противоречия жизнедеятельности группы как источник её развития. ПОнятие психологической целостности группы (А.И. Донцов). Процессы интеграции и дифференциации в группе. Прблема коллектива в отечественной социальной психологии. Соотношение понятий «интеграция», «сплоченность», «совместимость», «организованность», «ценностно-ориентационное единство».

Группа как субъект совместной деятельности (Г.М. Андреева, А.В. Петровский и др.).

Лидерство и руководство как феномен управления процессов жизнедеятельности группы. Основные теоретические подходы к изучению социально-психологической природы лидерства. Социально-психологические проблемы менеджмента.

Процесс принятия группового решения.Явление «поляризации группы» Групповая дискуссия «брейнсторминг» как методы повышения эффективности групповых решений. Типы малых групп , критерии их эффективности.

Практическое занятие

Устный опрос по содержанию лекции

Теории происхождения лидерства

Стили лидерства

Процесс принятия группового решения

Динамические процессы в семье

Развитие малой группы

Основная литература

1. Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. — М. Изд. МГУ,

2002г.

2. Парыгин, Б.Д. Социальная психология/Б.Д. Парыгин. — СПб, 2003.

Дополнительная литература

Позняков В. П. Психологии малых групп // Современная психология; Справочное руководство / Отв. рея. В.Н.Дружинин. М.: Инфра-М, 1999. С. 524-532.

Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций / Отв. ред. А.Л. Журавлев. Е.В. Шорохова. М.: Изд-во «Социум», «Институт психологии РАН», 2001.

Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.

Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе, М., 1985.

Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984.

СРС

Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем.

Причины детской (или подростковой) агрессии. Типичные причины конфликтов. Форма отчета: конспект

Подготовьте (разработайте) коррекционную программу по снижению подростковой агрессивности. Форма отчета: конспект программы

Вопросы для самоконтроля:

Назовите границы малой группы.

Назовите основные признаки малой группы

Назовите основные динамические причины, которые происходят в малых группах.

Как вы понимаете феномен группового давления?

Как определяется коэффициент групповой сплоченности?

Дайте основные характеристики лидера.

Назовите условия эффективности групповой деятельности.

Тема 9. Социально-психологические аспекты развития группы

Цель: сформировать представления о социально-психологических аспектах развития группы

Формы изучения: лекция, практическое, СРС.

Основные понятия: статус, страта, агрессия, агрессивное поведение,

План лекции.

Новые подходы к развитию группы

Психологическая теория коллектива

Стадии и уровни развития группы

Методологическое значение социально-психологической теории коллектива

Тезис лекции

1. Динамические процессы характеризуют ситуацию в группе в каждый конкретный момент ее существования. Но в отличие от лабораторных реальные группы существуют достаточно длительное время, они в определенном смысле «проживают» свою собственную жизнь. С другой стороны, длительность «жизни» малой группы не может быть сравнима с существованием больших групп, включенных в ход исторического развития. Каков характер изменений, которые происходят в малой группе (и с группой) на разных стадиях ее существования? Ответ на этот вопрос может быть найден лишь при условии рассмотрения проблем развития группы. Потребность в разработке этой части социально-психологического знания могла возникнуть только при условии фокусировки внимания не на лабораторных, а на реальных социальных группах. Поэтому обозначенная проблема является относительно новой в социальной психологии.

Прежде всего, идея развития группы была обозначена в психо-аналитической концепции, толчок чему был дан работой З.Фрейда «Групповая психология и анализ Эго». Оформилась же идея на базе анализа психотерапевтической практики, имеющей дело хотя и со специфическими, но вполне реальными группами. В рамках психоаналитической ориентации возникла теория развития группы Л.Бенниса и Г.Шеппарда (Андреева, Богомолова, Петровская, 1978. С. 161). Она построена на осмыслении тех процессов, которые происходят в так называемых Т-группах, или группах тренинга. Не вдаваясь сейчас в анализ содержания тренинга как такового, что есть совершенно особая проблема (Петровская, 1984), отметим лишь присутствие в этой теории идеи развития группы: в ее существовании выделяются две фазы, на каждой из которых группа решает определенный набор проблем. Отмечается, что каждая конкретная группа может по-разному реализовать общую модель развития: демонстрировать какие-то отклонения или просто распадаться в случае недостижения поставленной цели.

В самые последние годы идея развития группы получила более широкое распространение. Р.Морленд и Дж.Ливайн ввели особое понятие «социализация группы», при помощи которого по аналогии с процессом социализации индивида рассматривается процесс группового развития. Критерии, на основе которых можно сравнивать различные стадии в развитии группы, следующие: оценивание (целей группы, ее положения среди других групп, значения целей группы для ее членов); обязательства группы по отношению к членам (условия, при которых члены группы больше «обязаны» ей, последствия этих взаимных обязательств); преобразование ролей членов группы (большая или меньшая включенность членов группы, их идентифицированность с ней). На основании этих критериев фиксируются так называемые периоды в жизни группы и соответствующие им различные позиции членов. Сочетания периодов и позиций отражены в предложенной М.Чемерсом и названной «системно-процессуальной модели» развития группы.

Во-вторых, сформулирована мысль о том, что социализация группы происходит не в вакууме: на изменения в группе влияет характер культуры и общественных отношений, в рамках которых существует группа. Механизм этого воздействия раскрывается через внесение каждым новым членом группы ценностей общества, которые им отрефлексированы и применены к оцениванию ситуации в группе, своего положения в ней и т.п.

2.Проблема развития группы получила свое специфическое решение в психологической теории коллектива. Особенность именно такого подхода продиктована двумя обстоятельствами. С одной стороны, определенной традицией исследования коллектива в отечественной науке. Эта традиция в свою очередь имеет два источника. Первый – постановка проблемы коллектива в марксистском обществоведении, где ей придано определенное идеологическое содержание: в работах Маркса впервые была высказана мысль о том, что коллектив – специфическая форма организации людей социалистического общества. Для Маркса подлинная коллективность невозможна в условиях существования антагонистических классов, коллективный труд как труд свободный основан на общественной собственности. Следовательно, подлинная коллективность, в полном смысле этого слова, может быть реализована лишь в социалистическом обществе, и, соответственно, коллективы могут быть формой организации людей только в таком обществе. Согласно Марксу, буржуазное общество знает лишь «суррогаты коллективности» и в качестве таких «суррогатов» разнообразные групповые образования, которые, естественно, не могут дать материал для анализа специфических характеристик коллектива.

Такая общая идеологическая преамбула обусловила и второй источник названной традиции: активные исследования коллектива в различных отраслях обществоведения в 20-30-е годы. Что же касается разработки проблемы в истории отечественной науки, то там содержится много полезного, в частности в работах А.С.Макаренко, где наряду с решением педагогических проблем коллектива совершенно четко был обозначен и тот специфически социально-психологический аспект исследования, который впоследствии был принят советской психологией. Важнейший признак коллектива, по Макаренко, – это не любая совместная деятельность, а социально-позитивная деятельность, отвечающая потребностям общества. Поэтому первым признаком коллектива как группы особого рода является именно его направленность, которая обеспечивает особое качество личностей, в него входящих, а именно – их целеустремленность, что и позволяет создать организацию с соответствующими органами управления и выделением лиц, уполномоченных на выполнение определенных функций. Природа отношений в коллективе обладает особым свойством: признанием важнейшей роли совместной деятельности в качестве фактора, образующего коллектив и опосредующего всю систему отношений между его членами.

3. В отечественной социальной психологии существует несколько «моделей» развития группы, фиксирующих особые стадии или уровни в этом движении.

Одна из наиболее развернутых попыток подобного рода, как это уже отмечалось, содержится в психологической теории коллектива, разработанной А.В.Петровским (Психологическая теория коллектива, 1979). Она представляет группу как состоящую из трех страт (слоев), каждый из которых характеризуется определенным принципом, по которому в нем строятся отношения между членами группы. В первом слое реализуются прежде всего непосредственные контакты между людьми, основанные на эмоциональной приемлемости или неприемлемости; во втором слое эти отношения опосредуются характером совместной деятельности; в третьем слое, названном ядром группы, развиваются отношения, основанные на принятии всеми членами группы единых целей групповой деятельности. Этот слой соответствует высшему уровню развития группы, и, таким образом, его наличие позволяет констатировать, что перед нами коллектив.

Последующая разработка как теоретических представлений, так и экспериментальной практики позволила более четко выявить главную идею всей концепции, а именно положение о том, что «деятельностное опосредование выступает как системообразующий признак коллектива» (Петровский, 1979. С. 206).

С этой точки зрения были внесены уточнения в анализ многоуровневого строения группы, главным образом с целью иерархизировать различные процессы, происходящие в группе. Авторы предпочитают в последней редакции рассматривать уровни групповой структуры в обратном порядке, начиная с характеристики ядерных отношений. Центральное звено групповой структуры (обозначаемое как А) образует сама предметная деятельность группы (см. рис. 13). Она задана той более широкой социальной структурой, в которую данная группа включена. Эта предметная деятельность в данном случае есть обязательно социально-позитивная деятельность (если анализируется именно коллектив). Доказать достаточную степень ее развития можно при помощи трех выделенных критериев: 1) оценка выполнения группой основной общественной функции (успешность участия в общественном разделении труда); 2) оценка соответствия группы социальным нормам; 3) оценка способности группы обеспечить каждому ее члену возможности для полноценного развития личности. Диагностика уровня развития группы предполагает качественно-количественную оценку каждого из этих параметров. В ряде экспериментальных исследований прослежена зависимость всех процессов, протекающих в группе, от ядерного слоя ее деятельности. Этот слой представляет собой непсихологическое образование, но позволяет связать с психологическими процессами, проявляющимися на следующих стратах, совокупность тех общественных отношений, в которых данная группа существует.

4. Выделение проблемы коллектива в социальной психологии в качестве самостоятельного раздела в общем исследовании групп имеет большое методологическое значение, важное для судеб самой социальной психологии как науки (Донцов, 1984). Можно проанализировать несколько линий, по которым введение проблемы коллектива в тело социальной психологии изменяет общую ситуацию в этой науке.

Выявление специфики такого нового группообразования, как коллектив,позволяет увидеть перспективность применения в социальной психологии принципа деятельности. Он не просто декларируется, но в данном случае именно работает в исследовании. Гипотеза о том, что группа может выступать субъектом деятельности, приобретает теперь экспериментальное подтверждение. Именно на стадии коллектива группа приобретает черты такого субъекта, ибо лишь при условии принятия всеми членами группы целей групповой деятельности, наличия у всех членов группы ценностно-ориентационного единства, опосредования всех отношений в группе предметной деятельностью можно в полной мере ставить вопрос о механизмах образования таких атрибутов всякого субъекта деятельности, как групповая потребность, групповой мотив, групповая цель. Таким образом, описание и анализ наиболее развитой формы группы дают ключ к исследованию всех других видов групп.

Анализ характеристик коллектива способствует ликвидации того разрыва, который образовался в традиционной социальной психологии между исследованием групп и исследованием процессов. Недопустимость такого разрыва может считаться доказанным фактом. Если содержание любого группового процесса зависит от содержания групповой деятельности, причем от конкретного уровня ее развития, то принципиально невозможно продолжать исследования групповых процессов самих по себе: ни лабораторные условия, ни изучение процесса в «чистом» виде не могут привести к построению удовлетворительных объяснительных моделей, ибо исключают анализ содержания социальной деятельности, реализуемой той группой, в которой эти процессы наблюдаются. Следовательно, построение социально-психологической теории коллектива способствует выработке совершенно нового объяснительного принципа в социальной психологии.

Открытие коллектива как особого уровня развития группы дает возможность построения совершенно новой классификации групп. В настоящее время предложены две такие типологии. В типологии Л.И.Уманского континуум групп имеет не только нулевую точку (момент создания группы), но и отрезок «отрицательной протяженности», соответствующий группам антисоциального характера. С его точки зрения, это не обязательно фиксированные антиобщественные группы (например, шайки преступников, группы тунеядцев), но своеобразные модификации социально-позитивных групп, «угроза» для последних переродиться в социально-негативные образования. В предложенной типологии обозначены условия, при которых это может произойти (т.е. группа может уклониться от пути развития к коллективу): к этому ведут дезинтегративные процессы, возникновение особого группового эгоизма и т.д. Вторая координата в типологии Л.И.Уманского предназначена для определения меры влияния группы на личность. В целом типология приобретает такой вид (Уманский, 1980. С. 81). Схема приводится с некоторыми сокращениями:

Коллектив Группа-автономия Группа-кооперация

Зона положительного влияния группы на личность

Зона отрицательного влияния группы на личность

Дезинтеграция Интраэгоизм «Антиколлектив»

Практическое занятие

Устный опрос по содержанию лекции

Иерархия групп

Заслушивание докладов

СРС

Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем

1.Подготовьте доклад на тему «Гендерные группы», «Феминизм как общественное движение». Форма отчета: доклад, объем 3-4 стр.

Вопросы для самоконтроля:

Какие подходы к развитию группы вы знаете?

Какие психологические теории развития группы вы знаете?

Какова иерархия группы?

Каковы психологические стадии развития коллектива вы знаете?

Основная литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. — М. Изд. МГУ,

2002г.

2. Парыгин, Б.Д. Социальная психология/Б.Д. Парыгин. — СПб, 2003.

Дополнительная литература:

Макаренко А.С. Избр. сочинения. М., 1948.

Психологическая теория коллектива. М., 1979.

Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск, 1971.

Уманский Л.И. Критерии и характеристики общественной активности личности и контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль, 1975.

Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980.

Тема 10. Психология межгрупповых отношений

Цель: сформировать представления о межгрупповых отношениях

Формы изучения: лекция, практическое. СРС.

Основные понятия: межгрупповая дискриминация, эйджизм, межгрупповое давление,

План лекции

История вопроса

Проблема межгрупповых отношений в рамках принципа деятельности

Экспериментальные исследования психологии межгрупповых отношений

Методологическое и практическое значение проблематики межгрупповых отношений

Тезисы лекции

Общая характеристика мотивационного (З. Фрейд, Д. Доллард, Н. Миллер, Т. Адорно), ситуативного (М. Шериф и др.), когнитивного (А. Тэшфел, Дж. Тернер, В. Дуаз) и деятельностного (В.С. Агеев) подходов к исследованию психологии межгрупповых отношений.

«Межгрупповая дискриминация», «внутригрупповой фаворитизм» как социально-психологические феномены. Межгрупповые отношения и проблема социальной справедливости.

Социально-психологические закономерности межэтнического восприятия и их роль в развитии межнациональных отношений.Понятие этнических стереотипов.Сравнительно-культурный подход к анализу этнопсихологических феноменов.

На основе предложенного подхода принципиальная схема генезиса межгрупповых процессов может выглядеть следующим образом:

Объективные условия совместной межгрупповой деятельности ↓ Характер непосредственного межгруппового взаимодействия ↓ Параметры процессов межгруппового восприятия

Наличие трех звеньев в этой схеме позволяет по-новому объяснить соотношение внутригруппового фаворитизма как стратегии межгруппового взаимодействия и как характеристики межгруппового восприятия. Межгрупповое восприятие оказывается неадекватным (феномен внутригруппового фаворитизма) в таком межгрупповом взаимодействии, которое оторвано от социально значимой совместной деятельности групп. Стабилизация неадекватных представлений о других группах может, следовательно, быть преодолена, если группы включить в деятельность с общими для них целями и ценностями.

психологию организации (рис. 3).

Умк социальная психология

Рис. 3Два направления исследований психологии межгрупповых отношений

Реализация такой перспективы будет важным фактором «достраивания» социальной психологии, поскольку расширит в значительной мере сферу ее практического применения, включит ее в более широкий круг социальных проблем. В условиях современного этапа развития нашего общества это – важная социальная функция науки, способствующая стабилизации общественных отношений.

Практическое занятие

Устный опрос по содержанию лекции

Формы межгруппового взаимодействия

Проблема социальной справедливости

СРС

Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем

Подготовить сообщение на тему: «Виды межгрупповых дискриминаций». Форма отчета: доклад, объем 3-4 стр.

Вопросы для самоконтроля:

Как вы понимаете маргинальность отношений?

Что является областью межгрупповых отношений по Тэшфелу?

Как вы понимаете перцептивные процессы межгрупповых отношений?

Основная литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. — М. Изд. МГУ,

2002г.

2. Парыгин, Б.Д. Социальная психология/Б.Д. Парыгин. — СПб, 2003.

Дополнительная литература:

Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., 1990.

Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М., 1987.

Тема 11. Проблемы личности и социализация

Цель: сформировать представления студентов о социализации личности, раскрыть стадии, институты и механизмы социализации личности.

Формы изучения: лекция, практическое, СРС.

Основные понятия: акмеология, социализация, адаптация, адаптация самосознание, семья, дотрудовая стадия, послетрудовая стадия, эйджеизм.

План лекции

Личность как предмет исследования

Понятие социализация

Стадии процесса социализации

Институты социализации

Тезис лекции

1. Социальная психология не исследует специально вопрос о социальной обусловленности личности не потому, что этот вопрос не является для нее важным, а потому, что он решается всей психологической наукой, и в первую очередь общей психологией. Социальная психология, пользуясь определением личности, которое дает общая психология, выясняет, каким образом, т.е. прежде всего в каких конкретных группах, личность, с одной стороны, усваивает социальные влияния (через какую из систем ее деятельности) а, с другой стороны, каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность (через какие конкретные виды совместной деятельности).

Отличие такого подхода от социологического заключается не в том, что для социальной психологии не важно, каким образом в личности представлены социально-типические черты, а в том, что она выявляет, каким образом сформировались эти социально-типические черты, почему в одних условиях формирования личности они проявлялись в полной мере, а в других возникли какие-то иные социально-типические черты вопреки принадлежности личности к определенной социальной группе. Для этого в большей мере, чем в социологическом анализе, здесь делается акцент на микросреду формирования личности, хотя это не означает отказа от исследования и макросреды ее формирования. В большей мере, чем в социологическом подходе, здесь принимаются в расчет такие регуляторы поведения и деятельности личности, как вся система межличностных отношений, внутри которой наряду с их деятельностной опосредованностью изучается и их эмоциональная регуляция.

для социальной психологии главным ориентиром в исследовании личности является взаимоотношение личности с группой (не просто личность в группе, а именно результат, который получается от взаимоотношения личности с конкретной группой). На основании таких отличий социально-психологического подхода от социологического и общепсихологического можно вычленить проблематику личности в социальной психологии.

Самое главное – это выявление тех закономерностей, которым подчиняются поведение и деятельность личности, включенной в определенную социальную группу. Но такая проблематика немыслима как отдельный, «самостоятельный» блок исследований, предпринятых вне исследований группы. Поэтому для реализации этой задачи надо по существу возвратиться ко всем тем проблемам, которые решались для группы, т.е. «повторить» проблемы, рассмотренные выше, но взглянуть на них с другой стороны – не со стороны группы, а со стороны личности. Тогда это будет, например, проблема лидерства, но с тем оттенком, который связан с личностными характеристиками лидерства как группового явления; или проблема мотивации личности при участии в коллективной деятельности (где закономерности этой мотивации будут изучаться в связи с типом совместной деятельности, уровнем развития группы), или проблема аттракции, рассмотренная теперь с точки зрения характеристики некоторых черт эмоциональной сферы личности, проявляющихся особым образом при восприятии другого человека. Короче говоря, специфически социально-психологическое рассмотрение проблем личности – другая сторона рассмотрения проблем группы.

Понятие социализации. Теоретические и практические проблемы. Представление о механизмах социализации личности. Основные стадии социализации.

Если исходить из тезиса, принимаемого в общей психологии, что личностью не родятся, личностью становятся, то ясно, что социализация по своему содержанию есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека. Выделяются три сферы, в которых осуществляется прежде всего это становление личности: деятельность, общение, самосознание. Каждая из этих сфер должна быть рассмотрена особо. Общей характеристикой всех этих трех сфер является процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром.

Вопрос о стадиях процесса социализации имеет свою историю в системе психологического знания (Кон, 1979). Поскольку наиболее подробно вопросы социализации рассматривались в системе фрейдизма, традиция в определении стадий социализации складывалась именно в этой схеме. Как известно, с точки зрения психоанализа, особое значение для развития личности имеет период раннего детства. Это привело и к достаточно жесткому установлению стадий социализации: в системе психоанализа социализация рассматривается как процесс, совпадающий хронологически с периодом раннего детства. С другой стороны, уже довольно давно в неортодоксальных психоаналитических работах временные рамки процесса социализации несколько расширяются: появились выполненные в том же теоретическом ключе экспериментальные работы, исследующие социализацию в период отрочества и даже юности. Другие, не ориентированные на фрейдизм, школы социальной психологии делают сегодня особый акцент на изучении социализации именно в период юности. Таким образом, «распространение» социализации на периоды детства, отрочества и юности можно считать общепринятым.

Поэтому основанием для классификации стадий служит отношение к трудовой деятельности. Если принять этот принцип, то можно выделить три основные стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую (Андреенкова, 1970; Гилинский, 1971).

Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода: а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, т.е. тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства; б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе. Относительно периода обучения в вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в качестве критерия для выделения стадий принято отношение к трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесены к следующей стадии. С другой стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного рода довольно значительна по сравнению со средней школой, в частности в свете все более последовательного проведения принципа соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды в жизни человека трудно рассмотреть по той же самой схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопрос получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама проблема является весьма важной как в теоретическом, так и в практическом плане: студенчество – одна из важных социальных групп общества, и проблемы социализации этой группы крайне актуальны.

Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографические границы «зрелого» возраста условны; фиксация такой стадии не представляет затруднений – это весь период трудовой деятельности человека. Вопреки мысли о том, что социализация заканчивается вместе с завершением образования, большинство исследователей выдвигают идею продолжения социализации в период трудовой деятельности. Более того, акцент на том, что личность не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение этой стадии. Признание трудовой стадии социализации логически следует из признания ведущего значения трудовой деятельности для развития личности. Трудно согласиться с тем, что труд как условие развертывания сущностных сил человека прекращает процесс усвоения социального опыта; еще труднее принять тезис о том, что на стадии трудовой деятельности прекращается воспроизводство социального опыта. Конечно, юность – важнейшая пора в становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.

Практическую же сторону обсуждаемого вопроса трудно переоценить: включение трудовой стадии в орбиту проблем социализации приобретает особое значение в современных условиях в связи с идеей непрерывного образования, в том числе образования взрослых. При таком решении вопроса возникают новые возможности для построения междисциплинарных исследований, например, в сотрудничестве с педагогикой, с тем ее разделом, который занимается проблемами трудового воспитания. В последние годы актуализуются исследования по акмеологии, науки о зрелом возрасте.

Послетрудовая стадия социализации представляет собой еще более сложный вопрос. Определенным оправданием, конечно, может служить то обстоятельство, что проблема эта еще более нова, чем проблема социализации на трудовой стадии. Постановка ее вызвана объективными требованиями общества к социальной психологии, которые порождены самим ходом общественного развития. Проблемы пожилого возраста становятся актуальными для ряда наук в современных обществах. Увеличение продолжительности жизни – с одной стороны, определенная социальная политика государств – с другой (имеется в виду система пенсионного обеспечения) приводят к тому, что в структуре народонаселения пожилой возраст начинает занимать значительное место. Прежде всего увеличивается его удельный вес. В значительной степени сохраняется трудовой потенциал тех лиц, которые составляют такую социальную группу, как пенсионеры. Не случайно сейчас переживают период бурного развития такие дисциплины, как геронтология и гериатрия.

Институты социализации. Детерминация процесса социализации личности.

Содействие, воспитание как главные факторы, определяющие успешность процесса социализации личности. Индивидуальность личности и её жизненный путь. Понятие об экзистенциональном вакууме Понятие судьбы.

Адаптация, адаптивность. Механизмы адаптации личности в группе.

Самоактуализация. «Имманентная» ценность человеческой личности по отношению к социуму. Проблемы свободы воли. Самореализация.

«Трансцендентная» концепция личности: достижение аутентичности личности в процессе активной «вовне» направленной деятельности.

Практическое занятие

Устный опрос по содержанию лекции

Изучите факторы, оказавшие важнейшее влияние на формирование вашей личности.

Охарактеризуйте наиболее значительные этапы вашей социализации. В чем их значимость лично для Вас?

Раскройте механизм адаптации.

СРС

Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем

Раскройте суть понятия «социализация личности». Форма отчета: конспект

Аргументируйте утверждение: «… социализация прекращается с выходом человека на пенсию..» форма отчета: эссе

Вопросы для самоконтроля:

Как рассматривает личность социальная психология?

Каковы факторы социализации личности?

Раскройте содержание понятия « дотрудовая социализация».

Какую роль в процессе социализации могут оказывать религиозные организации?

Раскройте роль СМИ в процессе социализации подростка.

Основная литература:

1. 1.Андреева, Г. М. Социальная психология/ Г. М.Андреева. -М.:Аспект-

Пресс, 2003.

2. Белинская, Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности/

Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая.—М., 2001.

3. Крысько, В.Г. Социальная психология: Курс лекций /В.Г. Крысько.-

М.:Омега-Л.2006.-352с.

Дополнительная литература:

1 Майерс, Д. Социальная психология/Д. Майерс. – Спб.: ПИТЕР, –

2005.-797с. (Мастера психологии).

Тема 12. Социальная установка

Цель: сформировать представления студентов о сущности и роли социальных установок в регуляции поведения личности и возможности их изменения.

Формы изучения: лекция, практическое, СРС

Основные понятия: аттитюд, сет, социальная установка, предрассудок, убеждение, диспозиция, роль, социальный сценарии, стереотип.

План Лекции

Исследования социальной установки в общей психологии

Становление проблемы аттитюда в социальной психологии

Иерархическая структура диспозиций личности

Изменение социальных установок

Тезисы лекции

1. При исследовании личности в социальной психологии важнейшее место занимает проблема социальной установки. Если процесс социализации объясняет, каким образом личность усваивает социальный опыт и вместе с тем активно воспроизводит его, то формирование социальных установок личности отвечает на вопрос: как усвоенный социальный опыт преломлен личностью и конкретно проявляет себя в ее действиях и поступках?

Только при условии изучения этого механизма можно решить вопрос о том, чем же конкретно регулируется поведение и деятельность человека. Для того чтобы понять, что предшествует развертыванию реального действия, необходимо прежде всего проанализировать потребности и мотивы, побуждающие личность к деятельности. В общей теории личности как раз и рассматривается соотношение потребностей и мотивов для уяснения внутреннего механизма, побуждающего к действию. Однако при этом остается еще не ясным, чем определен сам выбор мотива. Этот вопрос имеет две стороны: почему люди в определенных ситуациях поступают так или иначе? И чем они руководствуются, когда выбирают именно данный мотив? Понятие, которое в определенной степени объясняет выбор мотива, есть понятие социальной установки (Обуховский, 1972). Оно широко используется в житейской практике при составлении прогнозов поведения личности: «Н., очевидно, не пойдет на этот концерт, поскольку у него предубеждение против эстрадной музыки»; «Вряд ли мне понравится К.: я вообще не люблю математиков» и т.д. На этом житейском уровне понятие социальной установки употребляется в значении, близком к понятию «отношение». Однако в психологии термин «установка» имеет свое собственное значение, свою собственную традицию исследования, и необходимо соотнести понятие «социальная установка» с этой традицией.

2. Традиция изучения социальных установок сложилась в западной социальной психологии и социологии (Дэвис, 1972. С. 54). Отличие этой линии исследований заключается в том, что с самого начала категориальный строй исследований, расставленные в них акценты были ориентированы на проблемы социально-психологического знания. В западной социальной психологии для обозначения социальных установок используется термин «аттитюд», который в литературе на русском языке переводится либо как «социальная установка», либо употребляется как калька с английского (без перевода) «аттитюд». Эту оговорку необходимо сделать потому, что для термина «установка» (в том смысле, который ему придавался в школе Д.Н.Узнадзе) существует другое обозначение в английском языке – «set». Очень важно сразу же отметить, что изучения аттитюдов есть совершенно самостоятельная линия изучение, идущих не в русле развития идей установки («set») и превратившихся в одну из самых разработанных областей социальной психологии.

В истории исследований аттитюдов в западной социальной психологии выделяются четыре периода: 1) от введения этого термина в 1918 г. до второй мировой войны (характерная черта этого периода – бурный рост популярности проблемы и числа исследований по ней); 2) 40-50-е гг. (характерная черта – упадок исследований по данной проблематике в связи с рядом обнаружившихся затруднений и тупиковых позиций); 3) 50-60-е гг. (характерная черта возрождение интереса к проблеме, возникновение ряда новых идей, но вместе с тем признание кризисного состояния исследований); 4) 70-е гг. (характерная черта – явный застой, связанный с обилием противоречивых и несопоставимых фактов) (Шихирев, 1979. С. 87-89). Рассмотрим некоторые детали этой общей картины.

В 1918 г. У.Томас и Ф.Знанецкий, изучая адаптацию польских крестьян, эмигрировавших из Европы в Америку, установили две зависимости, без которых нельзя было описать процесс адаптации: зависимость индивида от социальной организации и зависимость социальной организации от индивида.

Эти зависимости были лишь модификацией старой постановки проблемы о взаимодействии личности и общества. Томас и Знанецкий предложили характеризовать две стороны описанного отношения при помощи понятий «социальная ценность» (для характеристики социальной организации) и «социальная установка», «аттитюд» (для характеристики индивида). Таким образом, впервые в социально-психологическую терминологию было внесено понятие аттитюда, которое было определено как «психологическое переживание индивидом ценности, значения, смысла социального объекта», или как «состояние сознания индивида относительно некоторой социальной ценности». Введение этого понятия в социальную психологию также опиралось на определенные исследования в экспериментальной психологии, но тем не менее здесь оно получило новое, самостоятельное толкование.

3. Дальнейшее изучение аттитюда предполагает выдвижение таких идей, которые позволили бы преодолеть затруднения, встретившиеся на пути исследования этого феномена. Одно из них заключается в том, что момент целостности аттитюда оказался утраченным вследствие попыток найти все более и более детальные описания его свойств и структуры. Возвращение к интерпретации социальной установки как целостного образования не может быть простым повторением ранних идей, высказанных на заре ее исследований. Восстанавливая идею целостности социальной установки, необходимо понять эту целостность в социальном контексте.

Попытка решения этих задач содержится в «диспозиционной концепции регуляции социального поведения личности» (Ядов, 1975. С. 89). Основная идея, лежащая в основе этой концепции, заключается в том, что человек обладает сложной системой различных диспозиционных образований, которые регулируют его поведение и деятельность. Эти диспозиции организованы иерархически, т.е. можно обозначить более низкие и более высокие их уровни. Определение уровней диспозиционной регуляции социального поведения личности осуществляется на основании схемы Д.Н.Узнадзе, согласно которой установка возникает всегда при наличии определенной потребности, с одной стороны, и ситуации удовлетворения этой потребности – с другой. Однако обозначенные Д.Н.Узнадзе установки возникали при «встрече» лишь элементарных человеческих потребностей и довольно несложных ситуаций их удовлетворения.

В.А.Ядов предположил, что на других уровнях потребностей и в более сложных, в том числе социальных, ситуациях действуют иные диспозиционные образования, притом они возникают всякий раз при «встрече» определенного уровня потребностей и определенного уровня ситуаций их удовлетворения. Для того чтобы теперь нарисовать общую схему всех этих диспозиций, необходимо хотя бы условно описать как иерархию потребностей, так и иерархию ситуаций, в которых может действовать человек (рис. 3).

Умк социальная психология

Рис. 3 Иерархическая схема диспозиционной регуляции социального поведения личности (В.А.Ядов)

Что касается иерархии потребностей (П), то хорошо известны многочисленные попытки построения их классификации. Ни одна из этих попыток сегодня не удовлетворяет всем требованиям классификации. Поэтому для нужд данной схемы целесообразно не апеллировать к каким-либо известным (и уязвимым) классификациям, а дать специфическое описание возможной иерархии потребностей. В данном случае потребности классифицируются по одному-единственному основанию – с точки зрения включения личности в различные сферы социальной деятельности, соответствующие расширению потребностей личности. Первой сферой, где реализуются потребности человека, является ближайшее семейное окружение (1), следующей – контактная (малая) группа, в рамках которой непосредственно действует индивид (2), далее – более широкая сфера деятельности, связанная с определенной сферой труда, досуга, быта (3), наконец, сфера деятельности, понимаемая как определенная социально-классовая структура, в которую индивид включается через освоение идеологических и культурных ценностей общества (4).Таким образом, выявляется четыре уровня потребностей, соответственно тому, в каких сферах деятельности они находят свое удовлетворение.

Далее выстраивается условная для нужд данной схемы иерархия ситуаций (С), в которых может действовать индивид и которые «встречаются» с определенными потребностями. Эти ситуации структурированы по длительности времени, «в течение которого сохраняется основное качество данных условий». Низшим уровнем ситуаций являются предметные ситуации, быстро изменяющиеся, относительно кратковременные (1′). Следующий уровень – ситуации группового общения, характерные для деятельности индивида в рамках малой группы (2′). Более устойчивые условия деятельности, имеющие место в сферах труда (протекающего в рамках какой-то профессии, отрасли и т.д.), досуга, быта, задают третий уровень ситуаций (3′). Наконец, наиболее долговременные, устойчивые условия деятельности свойственны наиболее широкой сфере жизнедеятельности личности – в рамках определенного типа общества, широкой экономической, политической и идеологической структуры его функционирования (4′). Таким образом, структура ситуаций, в которых действует личность, может быть изображена также при помощи характеристики четырех ее ступеней.

4.Одна из главных проблем, возникающих при изучении социальных установок, это проблема их изменения. Обыденные наблюдения показывают, что любая из диспозиций, которыми обладает конкретный субъект, может изменяться. Степень их изменяемости и подвижности зависит, естественно, от уровня той или иной диспозиции: чем сложнее социальный объект, по отношению к которому существует у личности определенная диспозиция, тем более устойчивой она является. Если принять аттитюды за относительно низкий (по сравнению с ценностными ориентациями, например) уровень диспозиций, то становится ясно, что проблема их изменения особенно актуальна. Если даже социальная психология научится распознавать, в каком случае личность будет демонстрировать расхождение аттитюда и реального поведения, а в каком – нет, прогноз этого реального поведения будет зависеть еще и от того, изменится или нет в течение интересующего нас отрезка времени аттитюд на тот или иной объект. Если аттитюд изменяется, поведение спрогнозировано быть не может до тех пор, пока не известно направление, в котором произойдет смена аттитюда. Изучение факторов, обусловливающих изменение социальных установок, превращается в принципиально важную для социальной психологии задачу (Магун, 1983).

Выдвинуто много различных моделей объяснения процесса изменения социальных установок. Эти объяснительные модели строятся в соответствии с теми принципами, которые применяются в том или ином исследовании. Поскольку большинство исследований аттитюдов осуществляется в русле двух основных теоретических ориентации – бихевиористской и когнитивистской, постольку наибольшее распространение и получили объяснения, опирающиеся на принципы этих двух направлений.

В бихевиористски ориентированной социальной психологии (исследования социальных установок К.Ховланда) в качестве объяснительного принципа для понимания факта изменения аттитюдов используется принцип научения: аттитюды человека изменяются в зависимости от того, каким образом организуется подкрепление той или иной социальной установки. Меняя систему вознаграждений и наказаний, можно влиять на характер социальной установки, изменять ее.

Однако, если аттитюд формируется на основе предшествующего жизненного опыта, социального по своему содержанию, то изменение возможно также лишь при условии «включения» социальных факторов. Подкрепление в бихевиористской традиции не связано с такого рода факторами. Подчиненность же самой социальной установки более высоким уровням диспозиций лишний раз обосновывает необходимость при исследовании проблемы изменения аттитюда обращаться ко всей системе социальных факторов, а не только к непосредственному «подкреплению».

В когнитивистской традиции объяснение изменению социальных установок дается в терминах так называемых теорий соответствия: Ф.Хайдер, Т.Ньюком, Л.Фестингер, Ч.Осгуд, П.Танненбаум (Андреева, Богомолова, Петровская, 1978). Это означает, что изменение установки всякий раз происходит в том случае, когда в когнитивной структуре индивида возникает несоответствие, например, сталкивается негативная установка на какой-либо объект и позитивная установка на лицо, дающее этому объекту позитивную характеристику. Несоответствия могут возникать и по различным другим причинам. Важно, что стимулом для изменения аттитюда является потребность индивида в восстановлении когнитивного соответствия, т.е. упорядоченного, «однозначного» восприятия внешнего мира. При принятии такой объяснительной модели все социальные детерминанты изменения социальных установок элиминируются, поэтому ключевые вопросы вновь остаются нерешенными.

Практическое занятие

1.Систематизируйте и представьте в виде таблицы сравнительную характеристику ценностных ориентаций и социальных установок личности.

2. Аргументируйте способы изменения социальных установок личности в рамках принципа научения (К. Холланда), теорий соответствия (Г.М. Андреевой), активной жизненной позиции, изменении личностного смысла (А.Асмолова).

3.Профессиональные стереотипы (Л.В. Тарабакина). Цель- выявление профессиональных стереотипов и работа с ними. Дайте на листе бумаги описание: студента, русского человека, психолога, преподавателя, артиста, юноши, девушки, алкоголика. Участники зачитывают описания. Вопросы для обсуждения: Есть ли одинаковые стереотипы? Если нет, то почему? Если да, то почему? Как влияют стереотипы на того, кто верит в них? На других людей? Подчеркните те качества, которые соответствуют лично Вам. Неподписанные листки собираются и подчеркнутые свойства зачитываются.

Задание: угадать, кто есть кто.

Вопросы: Легко ли понять, определить человека, если он представлен сквозь призму стереотипа? Какие чувства вызвало прочтение своей характеристики? Увидели ли Вы образ себя за этим текстом?

4.Социальные стереотипы в русских пословицах и поговорках. Найдите пословицы, отражающие способ действия( активный, пассивный)русских. По вашему мнению, сколько в них скрыто ошибочной информации? В каких пословицах проявляется устойчивость, ригидность к новой информации? В чем состоит сходство социальных стереотипов и коллективных представлений?

4. Влияние на установки. Цель — исследовать влияние группового обсуждения на формирование и изменение конкретной установки. В основе эксперимента будет лежать точка зрения человека либо активно участвующего в эксперименте, либо пассивного слушателя. Руководитель делит группу на подгруппы: участников обсуждения и наблюдателей. Тема дискуссии производная. После дискуссии ответьте на вопросы:

1. Какая тема обсуждалась?

2.Кем вы были участником или наблюдателем?

3. Оцените установки участников дискуссии, заполнив форму в табл. 1. Начните с составления списка имен участников, затем обведите кружок –позицию участника «за» или «против», затем оцените насколько он верил в защищаемую позицию. Диапазон шкалы от 1 до 7.Обведите кружком соответствующую оценку.

Таблица 1

Участник

Отстаиваемая позиция

Искренность веры

Совсем не верил Твердо верил

1

«за» «против»

1 2 3 4 5 6 7

2

«за» «против»

1 2 3 4 5 6 7

3

«за» «против»

1 2 3 4 5 6 7

4

«за» «против»

1 2 3 4 5 6 7

«за» «против»

1 2 3 4 5 6 7

4. На чем вы основывались, выставляя оценки? Как вы пришли к выводу , что участники дискуссии верили/ не верили в то, что утверждали?

5.Как вы оцениваете свое отношение к этой проблеме? (от 1 до 7 баллов).

6. Повлияла ли групповая дискуссия на вашу установку?

7.Если «да», то опишите, каким образом на вашу установку было оказано влияние

СРС

Представьте доклад на тему: «Иерархическая структура диспозиций личности. Социально-психологическая структура регуляции поведения личности». Форма отчета: доклад, объем 3-4 стр.

Вопросы для самоконтроля:

Почему принято различать понятия «социальная установка» и «аттитюд»?

В чем состоит их принципиальное отличие?

Чем отличаются категории «сет» и «аттитюд»?

Раскройте структурные компоненты социальной установки.

Объясните теорию диспозиций личности по В. Ядову.

Основная литература:

Андреева, Г. М. Социальная психология/ Г. М.Андреева. -М.:Аспект-Пресс, 2003.

Андреева, Г.М. Психология социального познания: проблемы и

перспективы (учебное пособие)/ Г.М.Андреева. – М.:Аспект-Пресс, 1997.

Белинская, Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности/Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая.—М., 2001.

Майерс, Д. Социальная психология/Д. Майерс. – Спб.: ПИТЕР, –

2005.-797с. (Мастера психологии).

Дополнительная литература:

Асмолов, А.Г. Деятельность и установка/А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во

МГУ.1979.-151с.

Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под. Ред. В.А. Ядова.-Л.:Наука,1979.-263с.

Сикевич, З.В., Крокинская О.К., Поссель Ю.А. Социальное бессознательное/ З.В. Сикевич и др.-СПб.:Питер,2005.-267 с.

Тема 13. Личность в группе

Цель: Раскрыть сущность, механизм и факторы, влияющие на формирование личности. Научиться определять уровень самооценки личности.

Формы изучения: лекция, практическое, СРС

Основные понятия: «Я-концепция», статус, роль, личность, социум, индивидуальность, рефлексия, самооценка, референтность.

План лекции

Фокус проблемы личности в социальной психологии

Социально-психологические качества личности

Перспектива исследований личности в социальной психологии

Тезисы лекции:

Две рассмотренные проблемы личности социализация и социальная установка – раскрывают как бы две стороны существования личности в социальном контексте: усвоение ею социального опыта и его реализация. Теперь необходимо интегрировать эти две стороны и проанализировать реальное поведение личности в системе связей с другими людьми, принадлежащими прежде всего к той же самой группе. Без этого социально-психологический подход к изучению личности окажется незавершенным, ибо фокус этого подхода – рассмотрение личности в условиях совместной деятельности и общения. Такой подход не претендует на исчерпывающее исследование личности, она остается предметом изучения и в общей психологии, где в последние годы наметились новые линии анализа, в том числе фиксирующие и социально-психологический аспект. Так, В.А.Петровский выделяет три возможных аспекта исследования личности, когда личность рассматривается: 1) как свойство, погруженное в пространство индивидуальной жизни субъекта; 2) как свойство, существующее в пространстве межиндивидуальных связей; 3) как свойство, находящееся за пределами интериндивидного пространства (т.е. как «погружение» в другого, «вклад» в другого, как «персонализация») (Петровский В.А., 1992). Легко видеть, что второй аспект точно совпадает с тем фокусом интереса, который выделен в социальной психологии. (Что же касается третьего аспекта, то и внутри него, очевидно, возможна дальнейшая, более детальная социально-психологическая проработка.) Сохраняется свой аспект изучения личности и в социологии, где проблема идентичности решается в ключе, весьма близком к социально-психологическому (Ядов, 1994).

Для социальной психологии важно понять личность как взаимодействующего и общающегося субъекта. Все приобретенное личностью в процессе социализации, все сформированные у нее социальные установки не являются чем-то застывшим, но подвергаются постоянной коррекции, когда личность действует в реальном социальном окружении, в конкретной группе. Роль именно реальной, конкретной группы очень велика: социальные детерминанты более высокого порядка (общество, культура) как бы преломляются через ту непосредственную «инстанцию» социального, каковой выступает группа. Тезис о том, что «общим объективным основанием свойств личности является система общественных отношений» (Ломов, 1984. С. 300), при более конкретном анализе требует рассмотрения того, как личность включается в различные виды общественных отношений и какова различная степень реализации ею этих общественных отношений. Способом такой конкретизации и является обсуждение проблемы «личность в группе» в противовес традиционной проблеме социальной психологии «личность и группа». Только при такой постановке вопроса можно обеспечить всесторонний анализ проблемы социальной идентичности личности. Поставленная в связи с характеристикой психологии группы теперь эта проблема должна быть рассмотрена со стороны личности. Что значит: личность идентифицируется с группой? Какие психологические механизмы проявляются при этом? Что конкретно усваивает личность в группе и чем она эту группу «наделяет»? Развернутые ответы на все эти вопросы могут быть найдены только при условии детального исследования существования личности именно в группе.

Принцип, гласящий, что «личностью не рождаются, а личностью становятся», должен быть также конкретизирован: личностью становятся и поэтому для личности небезразлично, в каких именно группах осуществляется ее становление, в частности, с какими другими личностями она взаимодействует. Если бы можно было осуществить такое лонгитюдное исследование, в котором удалось бы проследить весь жизненный путь личности, то на поставленный вопрос был бы дан исчерпывающий ответ. При этом можно было бы выявить, насколько значимо для становления личности «прохождение» ее через группы, предположим, высокого (или, напротив, низкого) уровня развития, богатые межличностными конфликтами, или, напротив, относительно бесконфликтные и т.п. Интересно, что в повседневной жизни, в обыденной практике эти факторы фиксируются. Так, например, при выяснении причин противоправного поведения подростка изучается и характер отношений в родительской семье, и в школьном классе, и в группе сверстников по месту проживания.

2. Что касается перечня качеств, то зачастую предметом анализа являются все качества, изучаемые при помощи личностных тестов (прежде всего тестов Г.Айзенка и Р.Кеттелла). В других случаях к социально-психологическим качествам личности относятся все индивидуальные психологические особенности человека, фиксируется специфика протекания отдельных психических процессов (мышление, память, воля и т.п.). Во многих зарубежных исследованиях при описании методик для выявления качеств личности употребляется термин «прилагательные» (не наименование качеств, а «прилагательные», их описывающие), где в одном ряду перечисляются такие, например, характеристики, как «умный», «трудолюбивый», «добрый», «подозрительный» и т.п.

Лишь иногда выделяется какая-то особая группа качеств. Так, социально-психологические свойства личности рассматриваются как «вторичные» по отношению к «базовым» свойствам, изучаемым в общей психологии. Эти социально-психологические свойства сведены в четыре группы: 1) обеспечивающие развитие и использование социальных способностей (социальной перцепции, воображения, интеллекта, характеристик межличностного оценивания); 2) формирующиеся во взаимодействии членов группы и в результате ее социального влияния; 3) более общие, связанные с социальным поведением и позицией личности (активность, ответственность, склонность к помощи, сотрудничеству); 4) социальные свойства, связанные с общепсихологическими и социально-психологическими свойствами (склонность к авторитарному или демократическому способу действия и мышления, к догматическому или открытому отношению к проблемам и т.д.) (Бобнева, 1979. С. 42-43).

3. Если цель общественного развития состоит в том, что каждый член общества становится личностью, то перевод проблемы на язык социальной психологии означает: каждую группу необходимо изучать как состоящую (хотя бы потенциально) из личностей. Личность в группе – это не тот ее единственный член, который «взрывает» групповые нормы, это каждый член группы. Трудно переоценить практическую перспективу такого подхода, особенно при анализе таких общественных процессов, как демократизация, развитие социальной справедливости и т.п. Для решения этих практических задач большое значение будет иметь переориентация фундаментальных исследований в социальной психологии с проблемы «личность в группе» на проблему «личности в группе».

Другая трудность, которую тоже необходимо преодолеть: если даже учитывается групповой контекст при исследовании личности, он реализуется как контекст одной группы. Но другие направления социально-психологического анализа отчетливо показали необходимость рассмотрения системы групп, в которые включен человек и в которых он действует. Введенный в социальную психологию раздел «психология межгрупповых отношений» описывает и эту сферу реальной жизнедеятельности групп. Но она принимается в расчет лишь при исследовании групп. Как только вопрос переносится в сферу изучения личности, социальная психология утрачивает такое свое завоевание, как анализ межгрупповых отношений: личность вновь упорно «помещается» лишь в одну группу (хотя проблема множественной идентичности, т.е. одновременного включения личности в различные группы, конечно, ставится). Однако принцип исследования личности как функционирующей в системе групп при этом остается нереализованным.

Практическое занятие

Устный опрос по содержанию лекции

Подготовьте методики, позволяющие определить уровень самооценки личности и степень референтности группы для личности.

Составьте социально-психологическую характеристику личности своего знакомого.

Изучите факторы и условия, оказавшие важнейшее влияние на формирование вашей собственной личности.

Ситематизируйте и представьте в виде таблице социально-психологические типы личности (влияние анатомо-физиологических характеристик на социально-психологические качества личности).

Составьте на листе бумаги список людей из ближнего и дальнего окружения (родители, дети, приятели, друзья, женщины/мужчины, человечество). В их адрес направьте конкретные претензии (7 мин.). Затем участники разбиваются на микрогруппы (4 чел.) и обсуждают эти претензии. Внимание следует уделять сходству и различиям в ответах в группе.

СРС

Подготовьте доклад на тему:

1.Я- концепция личности как социально-психологический феномен.

2.Роль самооценки и уровня притязаний в развитии личности.

3. Проблема одиночества.

Форма отчета: доклад по выбору, объем 4-5 стр.

Основная литература

Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. — М. Изд. МГУ,

2002г.

Парыгин, Б.Д. Социальная психология/Б.Д. Парыгин. — СПб, 2003.

Дополнительная литература

Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М., 1994.

Тема 14. Особенности прикладного исследования в социальной психологии

Цель: Раскрыть сущность, механизм и факторы, влияющие на формирование личности. Научиться определять уровень самооценки личности.

Формы изучения: лекция, практическое, СРС

Основные понятия: прикладное исследование, выборка, социологическая служба

План лекции

Статус прикладного исследования в современной науке

Специфика прикладного исследования в социальной психологии

Эффективность прикладных исследований в социальной психологии

Практическая социальная психология

Тезисы лекции:

В системе современного научного знания различают несколько основных типов исследований. Одна из классификаций строится на основании такого критерия, как связь задач исследования с непосредственными запросами практики. Именно по этому критерию все исследования можно разделить на фундаментальные и прикладные. Но это такой сильный признак научного исследования, что он в значительной мере модифицирует и все другие характеристики исследовательской деятельности. Очевидно, в самом общем виде различие между любым фундаментальным и прикладным исследованием сводится к тому, что первое отчетливо ориентировано на отыскание законов развития изучаемого предмета, в то время как второе – способов применения на практике того, что открыто при помощи фундаментальных исследований. Вопрос об их соотношении есть одна из актуальных проблем современного науковедения. Она становится особенно острой в условиях научно-технической революции, влияющей на все сферы жизни общества, включая быт, культуру, психологию людей. В условиях научно-технической революции радикально изменяются статус и роль науки в обществе, во много раз возрастает ее значение и вместе с тем усложняется сама организация научного исследования, в том числе и прикладного.

Сам факт появления в науке прикладных исследований свидетельствует о резком возрастании ее роли в современном обществе: это проявляется и в том, что результаты научных исследований включаются в развитие самых различных областей общественной жизни, а прямые приложения науки к практике требуют новых форм ее организации: возникают специальные учреждения, осуществляющие прикладные исследования, в разных звеньях общественного организма создаются специальные «службы», представляющие ту или иную науку. Это возрастание роли прикладных исследований заставляет специально обсудить вопрос о том, как должны строиться отношения между прикладной областью знания и ее фундаментальной частью.

Прикладные исследования в различных областях науки обладают рядом общих черт. Их полезно выделить, чтобы потом выявить специфику прикладного исследования в социальной психологии. Цель всякого прикладного исследования – непосредственное решение практической задачи, более или менее быстрое внедрение результатов зтого исследования для совершенствования каких-то сторон материальной или духовной деятельности общества. Именно этим и обусловлены особенности прикладного исследования.

Во-первых, прикладное исследование организуется непосредственно по заказу какого-либо социального института. Следовательно, в структуре отношений между наукой и практикой возникает ситуация «заказчик» – «исполнитель». Эта линия отношений требует особой регламентации, поэтому при осуществлении всякого прикладного исследовании, выполняемого по заказу, действуют некоторые нормы, установленные юридические правила, согласно которым и заказчик, и исполнитель обладают определенными правами и обязанностями.

Во-вторых, поскольку сфера прикладного исследования есть сфера общения профессиональной науки с непрофессиональной (относительно данной науки) средой, постольку встает проблема языка прикладного исследования. Это означает, что существующий в ряде наук профессиональный жаргон оказывается неприемлемым для изложения результатов прикладного исследования. Результаты должны быть изложены в форме, не только доступной заказчику, но и делающей их «готовыми к употреблению». Несмотря на тривиальность этой истины, данная проблема оказывается сложнейшей проблемой нашего времени, поскольку разрыв между профессиональным и обыденным языками достигает порой существенной степени. Проблема перевода терминов науки на язык практики не всегда решается просто: в каждом конкретном случае приходится специально анализировать меру допустимости употребления специальной терминологии, а с другой стороны, меру допустимости ее упрощения.

В-третьих, прикладное исследование использует специфический вид гипотез. Источником формирования гипотез здесь не обязательно является какая-либо соответствующая теория, чаще гипотеза формулируется на основе практических соображений. Эти практические соображения предстают как некоторый веер возможных решений, и один из вариантов решения проверяется в исследовании. Отсюда следует чрезвычайно важный вывод. Нормой всякого научного исследования является соответствие уровня полученного обобщения проверяемой гипотезе, т.е. обобщение не должно претендовать ни на что иное, кроме подтверждения или отвержения гипотезы. Итог исследования должен содержать точный ответ на поставленный вопрос. При этом не исключено, что по мере осуществления исследования могут быть получены более далеко идущие результаты, которые ученый вправе использовать. Но непосредственная цель прикладного исследования – проверить выдвинутую практикой гипотезу.

В-четвертых, в прикладном исследовании существует необходимость не просто четкого формулирования рекомендаций, но и указание направления, а порой и сроков, этапов их внедрения в практику. Такая мера строгости в этом вопросе не обязательна в фундаментальном исследовании, хотя и здесь весьма желательна. Прикладное исследование, не содержащее такого плана реализации, вызывает неудовлетворенность заказчика.

Следует помнить, что всякое социально-психологическое исследование, проведенное «в поле», есть вмешательство исследователя в жизнь реальной группы, где складываются определенные взаимоотношения, живут и действуют реальные люди с реальным миром своих собственных мыслей, чувств, отношений. Приход социального психолога в эту реальную ситуацию человеческой жизнедеятельности не должен разрушить этот естественный процесс. Руководящим принципом работы здесь должен быть тот же принцип, которого обязан придерживаться врач в соответствии с требованием Гиппократа «Не навреди!». Именно здесь социального психолога и поджидает ряд затруднений.

Они связаны с особенностями применяемых в социальной психологии методик. Как мы установили, они базируются на том, что источник получения информации – человек. Вся стратегия прикладного исследования построена на постоянном взаимодействии исследователя с людьми, включенными в реальный процесс жизнедеятельности. Но человек в реальной социальной ситуации – это не испытуемый в лаборатории. Там, когда он приходит на эксперимент, он настроен соответствующим образом, в каком-то смысле отключен от своих житейских проблем. Давая ответы на различные вопросы, выполняя задания экспериментатора, он «настроен на волну» эксперимента.

В процессе же своей трудовой, учебной или спортивной деятельности, где застал его социальный психолог, проводящий исследование «в поле», такой «испытуемый» перестает быть испытуемым в традиционном смысле этого слова: он прежде всего член своего коллектива, исполнитель особых функций, и исследование ценно тем, что фиксирует именно эту его деятельность. Значит, отвечая на вопросы интервью, заполняя социометрическую карточку и т.д., он не выключен полностью из системы окружающих его отношений. Это дает большой выигрыш полевому социально-психологическому исследованию, помогает избежать стерильности ситуации, возникающей в лаборатории, но это же и заставляет улавливать такие переменные, которые чрезвычайно трудно учесть. Предположим, что исследователь приходит в цех и хочет изучить вопрос о характере отношений в коллективе по «вертикали» – между рабочими и мастером. Он может обратиться к рабочему, который только что получил замечание от мастера, выговор, кажущийся ему несправедливым. Чисто эмоциональная оценка ситуации в момент проведения исследования может дать такой сдвиг в данных, который исказит всю картину взаимоотношений. Дело социального психолога, проводящего исследование «в поле», – уметь найти коэффициенты подобных искажений, что сделать далеко не всегда удается.

3.Высокая моральная и социальная ответственность социального психолога является обязательным условием и при решении вопроса об эффективности прикладных исследований. Из всего сказанного выше ясно, что прикладное исследование, финансируемое каким-то конкретным заказчиком, должно давать определенную отдачу, в противном случае оно не будет получать необходимые средства. Для многих других областей науки, где практика прикладных исследований достаточно давно развита, вопрос об эффективности не представляет особой сложности. Особенно это относится, например, к экономическим прикладным исследованиям. В системе психологических наук такие области, как психология труда и инженерная психология, также имеют достаточно надежные формы определения эффективности своих исследований. Как правило, в данном случае подсчитывается экономическая эффективность, т.е. прямой экономический выигрыш, который можно получить от внедрения того или иного результата исследования. Результаты исследований могут быть сравнимы с той точки зрения, которое из них более, а которое менее эффективно.

4. Словосочетание «практическая социальная психология», иногда заменяемое термином «социально-психологическое вмешательство», представляет собой совершенно особую сферу деятельности ученых-психологов (Введение в практическую социальную психологию, 1994). Можно согласиться с тем, что практическая социальная психология – разновидность прикладной социальной психологии, однако неправомерно отождествлять их. Для выяснения субординации этих двух сфер социально-психологического знания полезно обратиться к следующей схеме (рис. 17).

Умк социальная психология

Рис. 4 Отношения между фундаментальной, прикладной и практической социальной психологией

Из схемы видно, что фундаментальные и прикладные исследования, несмотря на их различия, выполняют две сходные функции: и те, и другие призваны дать анализ каких-либо ситуаций, феноменов и обеспечить прогноз их развития. Уровни анализа и прогноза, как это очевидно, различны. Однако важно, что продуктом и фундаментального, и прикладного исследования является некоторая рекомендация. Их различия также в уровне: фундаментальные исследования вырабатывают достаточно общие, глобальные рекомендации, рассчитанные на отдаленную временную перспективу, в то время как рекомендации, следующие из прикладных исследований, носят инструментальный характер: они более конкретны и могут быть интерпретированы как прямые «указания» или «советы». Вместе с тем это лишь рекомендации, адресованные тем, кто будет их реализовывать и осуществлять.

Практическое занятие

Устный опрос по содержанию лекции

Выборка – метод прикладного исследования в социальной психологии

Роль социологической службы в проведении прикладного исследования

СРС

Подготовить доклад на тему: «Специфика прикладного исследования в социальной психологии», «Значение прикладного исследования в социальной психологии». Форма отчета: доклад на выбор, объем 4-5 стр.

Основная литература:

Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. — М. Изд. МГУ,

2002г.

Парыгин, Б.Д. Социальная психология/Б.Д. Парыгин. — СПб, 2003.

Вопросы для самоконтроля:

Назовите общие черты прикладных исследований в социальной психологии.

Какова специфика прикладного исследования?

Что из себя представляет практическая социальная психология?

Тема 15. Основные направления прикладных исследований и практической социальной психологии

Цель: сформировать представления студентов об основных направлениях прикладных исследований в социальной психологии

Формы изучения: лекция, практическое, СРС.

Основные понятия: прикладное исследование

План лекции

Промышленное производство

Управление

Развитие организации

Массовая коммуникация и реклама

Школа

Борьба с противоправным поведением

Наука

Служба семьи

Политика

Тезис лекции:

1.Промышленное производство явилось одним из главных заказчиков на прикладные социально-психологические исследования. Хотя проблемы управления производством можно отнести к общей проблематике психологии управления, за социальной психологией промышленного предприятия остается собственный круг вопросов, прежде всего – проблемы формирования производственных коллективов.

Следовательно, раскрыть психологический климат можно, обозначив как минимум три ряда отношений:

отношения между членами коллектива по вертикали (руководство, восприятие руководителя коллективом и, наоборот, степень участия в управлении, удовлетворенность степенью);

отношения между членами коллектива по горизонтали (сплоченность коллектива, характер межличностных отношений, типы и способы разрешения конфликтов);

отношение к труду (удовлетворенность трудом, эффективность деятельности коллектива и т.п.) (Русалинова, 1977).

2. Своеобразной сквозной темой прикладных исследований является проблема управления. Это обусловлено тем, что она имеет отношение к самым различным звеньям общественного организма, будь то крупная организация или система здравоохранения и т.п. Поэтому вместе с психологами в разработку проблемы вовлечены специалисты по экономике и социологии. Социальная психология имеет здесь свой собственный достаточно четко обозначенный аспект (Свенцицкий, 1986).

Одной из важных частей в нем является вопрос о необходимых руководителю психологических качествах. Многочисленные прикладные исследования ориентированы именно на выяснение этого вопроса. Ради этого применяются различные личностные тесты, конструируются другие методики, часто делаются описательные характеристики идеального руководителя. Естественно, что посредством этих методик схватываются многие, действительно необходимые руководителю свойства, перечень которых почерпнут из житейского опыта. Однако при проведении прикладного исследования по этой проблеме нельзя забывать о нерешенности на теоретическом уровне многих относящихся сюда вопросов.

3.Самостоятельный блок проблем в связи с психологией управления представляет относительно новая область социальной психологии, получившая название «развитие организации», или «организационное развитие». Эта проблематика возникла первоначально не в недрах социальной психологии, в ее создании принимали участие и виднейшие социологи, и социальные психологи: А.Маслоу, Ф.Херцберг, К.Арджирис и др. Исследования в области организационного развития начались с повышения квалификации управленческого персонала. В ходе этой работы выяснилось, что изолированно обеспечить более высокую квалификацию сотрудников не представляется возможным. Окружающая среда, в условиях которой работают организации, стала настолько сложной, что организация вынуждена все время приспосабливаться к меняющимся условиям. Но это означает, что и система подготовки персонала должна учитывать изменения в организации, причем учитывать так, чтобы создать наилучшие условия для самоактуализации сотрудников, без которой невозможно повысить эффективность деятельности организации. На этой основе и родилась концепция организационного развития.

В самом широком смысле слова организационное развитие означает создание особой культуры по использованию различных технологий для совершенствования поведения индивидов и групп в организации, особенно в том, что касается принятия решений, разрешения конфликтов, развития сети коммуникаций. В более узком смысле организационное развитие предполагает обеспечение таких условий, при которых организация становится самообновляющейся системой, изменяющейся в зависимости от изменения ее целей, когда разработан механизм непрерывного совершенствования структуры с учетом требований роста организации, повышения ее эффективности.

4. Система средств массовой информации и пропаганды не может развиваться, не опираясь на научные исследования, в том числе и на исследования социальных психологов, поэтому проблематика социально-психологических исследований в этой сфере разрабатывается достаточно активно. Есть и удачные примеры приложения результатов этих исследований, применения их рекомендаций в практике (Богомолова, 1991).

Все компоненты рассмотренной выше пятичленной формулы, раскрывающей структуру коммуникативного процесса, являются объектами прикладных исследований: коммуникатор, сообщение, аудитория, канал, эффективность. В каждой из групп исследований, посвященных изучению отдельного компонента, выделились наиболее важные и интересные темы. Это связано с тем обстоятельством, что массовая коммуникация, а, значит, и область пропагандистского воздействия, являются разновидностью массового общения людей, где информация распространяется преимущественно при помощи технических средств (печать, телевидение, радио). Весь этот процесс организуется и направляется определенными социальными институтами. Высокая социальная ориентированность массовой коммуникации и опосредованность общения в ней техническими средствами естественно накладывают определенный отпечаток на структурные компоненты и отдельные стороны коммуникативного акта.

5. В исследования проблем школы, традиционно осуществляемые в рамках педагогики и педагогической психологии, все более активно вторгается и социальная психология. Весь комплекс проблем этой дисциплины представлен в сфере образования: и общение, и функционирование коллектива, и межгрупповые отношения, и вопросы социализации. Не случайно поэтому в условиях радикальных преобразований школы, связанных с изменениями в обществе, именно в этой сфере прикладные исследования и практическая работа по социальной психологии приобрели права гражданства: здесь создана специальная психологическая служба.

Как и во многих других странах основными задачами психологической службы в школе являются помощь в обеспечении развития здоровой личности, коррекция разного рода затруднений в ее развитии, проблемы профессиональной ориентации и многое другое. Естественно, что в решении всех этих задач принимают участие и сами работники школы, и родители, и психологи различных специализаций, прежде всего в области возрастной и педагогической психологии.

6. Борьба с противоправным поведением не «чисто» социально-психологическая сфера деятельности, поскольку традиционно она относилась к компетенции юридических наук. Обвальный рост преступности в нашем обществе требует, однако, объединения всех усилий для его преодоления. В этой общей борьбе очень четко обозначился и социально-психологический угол зрения. Разделение труда, которое сложилось в этой области между системой юридических дисциплин и социальной психологией, можно условно обозначить следующим образом: охрана общественного порядка, борьба с преступностью, разработка норм судопроизводства, определение меры наказания за преступления – это естественно задача специальных общественных органов и соответствующих разделов юридической науки. Однако область профилактики противоправного поведения, в частности профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями, – это проблемы, в которых может сказать свое слово и социальная психология.

Вклад, который она может внести в эти совместные усилия, связан с рядом вопросов, разработанных в ней на теоретическом и экспериментальном уровне и относящихся к ее специфической проблематике. Большой блок проблем относится к условиям формирования противоправного поведения личности. В этой связи проводимые прикладные исследования сосредоточены преимущественно на анализе противоправного поведения несовершеннолетних правонарушителей. Особое значение при этом имеет выяснение вопроса о роли тех первичных ячеек микросреды, в которых формируется личность: семья и школьный класс. С точки зрения социальной психологии, здесь особенно значимо ответить на следующие вопросы: каков механизм влияния на подростка группы членства и референтной группы (и механизм выбора определенной группы в качестве референтной)? Какова роль статуса личности в группе для формирования ее нравственно-психологического облика? Каков механизм формирования индивидуального отношения к социальному контролю и усвоению социальных норм? Наконец, каковы оптимальные способы воздействия на подростка, еще не совершившего противоправного поступка, но находящегося в «трудном» возрасте или «трудном» периоде своего развития (Беличева, 1993).

7. Одна из относительно новых сфер приложения социальной психологии – сфера научной деятельности. В сложной системе современной науки организация исследований и управление ими постоянно требуют решения вопросов, связанных с психологическими механизмами и закономерностями этой системы. Возрастает значение коллективных форм деятельности, и это в значительной мере ломает устойчивый стереотип научного творчества как творчества отдельных выдающихся личностей, поскольку производство знаний является результатом работы множества людей на исследовательских «комбинатах». В соответствии с этим существенно изменяется тип исходной социальной ячейки по производству научных знаний: если ранее такой ячейкой выступала научная школа, то теперь это, скорее, исследовательский коллектив. В таком коллективе возникает чрезвычайно высокая интеграция его членов, все чаще рождаются собственно коллективные продукты научного творчества: групповые проекты, групповые решения, групповая экспертиза и т.д. Субъектом исследовательского труда становится малая группа.

Это ставит ряд новых прикладных задач, прежде всего выявление особенностей научного коллектива по сравнению с другими типами трудовых коллективов, совершенствование социально-психологического климата в нем, способов управления, повышение эффективности его деятельности и т.д.

Главная из стоящих здесь проблем – выявление специфики такого вида деятельности, как «коллективная научная деятельность».

8. Социальная психология традиционно уделяла большое внимание семье, рассматривая ее как пример естественной малой социальной группы. Все особенности такой группы приобретают в семье определенную специфику, но тем не менее знание закономерностей функционирования и развития малых групп может обусловить известный вклад в развитие оптимальных форм взаимоотношений и в этой микроячейке общества. Можно выделить несколько классов задач, которые могут быть решены и решаются на практическом уровне.

Первая часть таких задач связана с подготовкой молодых людей к созданию семьи. В последние годы достаточно часто ставится вопрос о необходимости соответствующей работы школы в этом направлении, но при постановке такого вопроса иногда все сводится лишь к проблемам полового воспитания. Важность этого вопроса очевидна, но подготовка к браку и к созданию семьи включает в себя и проблемы психологической подготовки. Это означает, что молодые люди должны не из случайных обрывочных сведений, почерпнутых из обыденных суждений, знать о специфике семейных взаимоотношений, в том числе и об их психологическом содержании. Например, такие вопросы, как вопросы о семейных ролях, о тех изменениях, которые происходят в содержании этих ролей в современных обществах, об известной адаптации к этому новому их содержанию, – это вопросы, относящиеся в том числе и к компетентности социальной психологии. Некоторые элементарные сведения о семье как об институте социализации ребенка также полезны не только молодым супругам, но и лицам, готовящимся к вступлению в брак.

9. Прикладные исследования и практическая работа социального психолога в сфере политики – относительно новая сфера деятельности в нашей стране, хотя вообще такой опыт в мировой социальной психологии давно накоплен. Первые работы, принадлежащие Г.Лассуэлллу, относятся к 30-м гг. Обозначена специальная ветвь психологической науки – «политическая психология», в фундаментальных работах по которой выявлен круг и практических ее приложений (М.Герман, И.Джанис, В.Стоун, П.Шаффнер). Перечень проблем политики, в анализе которых есть место для социальной психологии, очевиден: это психологические факторы принятия политических решений, психологические условия их восприятия; роль личностных характеристик и имиджа политического деятеля; политическая социализация и многое другое. Однако проблемы эти в большей степени разработаны как теоретические (Дилигенский, 1994; Шестопал, 1990). Что же касается практических приложений социальной психологии в этой сфере, то в общем этот вопрос достаточно детально еще не разработан, хотя кое-какие попытки и предпринимаются.

Практическое занятие

Устный опрос по содержанию лекции

Оптимизация делового общения. С помощью каких средств (тренингов) можно оптимизировать навыки общения?

Служба знакомств и её роль в преодолении психологических барьеров.

Какие типы людей в зависимости от их политической активности вам известны?

Вы психолог-консультант. Какие рекомендации можно дать:

- матери, воспитывающей сына-подростка;

- родителям, неуспевающего школьника;

- разведенной женщине;

- вдове.

Массовая реклама и коммуникация. Раскройте механизм воздействия. От чего зависит эффективность воздействия?

Убеждающая сила рекламы:

Просмотрите TV передачи и заполните бланк.

Рекламный ролик

Рекламируемый товар

Основное лицо (лица), рекламирующее товар

Типы убеждающих обращений

1. например

мыло

пол, возраст, статус

Быть популярным,

Чувство вины….

Преобладал ли какой-нибудь тип убеждающих обращений ( какой)?

Заметили ли Вы какие-нибудь закономерности в структуре этих обращений? (изменялось ли содержание обращений в зависимости от пола того, кто убеждал, от аудитории-мишени- дети или взрослые и т.д.)

Какие убеждающие обращения наиболее эффективны и почему?

Подберите подборку социально-психологической диагностики для исследования производственных коллективов, студенческих групп, учебных классов.

СРС

Подготовить реферат на тему: «Деятельность социального педагога на … (выбрать направление прикладного исследования)». Форма отчета: реферат

Основная литература:

1. Андреева Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. — М. Изд. МГУ,

2002г.

2.Парыгин, Б.Д. Социальная психология/Б.Д. Парыгин. — СПб, 2003.

3. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс /Пер. с анг., — СПб.: ПИТЕР,2005.- 797с. (Мастера психологии).

Дополнительная литература:

Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое

консультирование / Ю.Е. Алешина. -М., 1994.

2. Базаров, Т.Ю. Практика работы с персоналом в организациях /

Т.Ю.Базаров // Введение в практическую социальную психологию. -М.,

1994.

3. Богомолова, Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения

/Н.Н. Богомолова. –М., 1991.

4. Богомолова, Н.Н., Мельникова О.Т., Фоломеева Т.В. Фокус- группы как качественный метод в прикладных социально-психологических исследованиях / Н.Н. Богомолова // Введение в практическую социальную психологию. –М.,1994.

5. Дилигенский, Г.Г. Социально-политическая психология / Г.Г. Дилигинский.-М.,1994.

Вопросы для самоконтроля:

Назовите основные направления прикладных исследований.

Какова главная задача прикладного исследования на промышленном производстве?

Какова главная задача прикладного исследования в системе управления?

Какова главная задача прикладного исследования в семье?

Какова главная задача прикладного исследования в политике?

Какова главная задача прикладного исследования в науке?

Какова главная задача прикладного исследования в школе?

Вопросы 1-го рейтингового контроля:

Понятие социальной психологии, предмет, объект исследования

Краткие сведения из история развития социальной психологии

Задачи современной социальной психологии на современном этапе развития общества

Значение методологических проблем в современной науке

Специфика научного исследования в социальной психологии

Проблема качества социально-психологической информации

Дискуссионные проблемы применения методов социально-психологического исследования

Общение как социально-психологический феномен

Коммуникативная сторона общения: вербальное общение

Невербальная коммуникация

Перцептивная сторона общения: межличностное восприятие и взаимопонимение.

Интерактивная сторона общения: межличностное взаимодействие

Межличностный конфликт испособы его разрешения.

Специфика социально-психологического подхода

Характеристика группы

Классификация группы

Содержание и структура большой группы

Особенности психологии социальных классов

Психологические особенности этнических групп

Общая характеристика и типы стихийных групп

Социальные движения

Вопросы 2-го рейтингового контроля:

Проблема малой группы в социальной психологии

Признаки малой группы

Общая характеристика динамических процессов в малой группе

Феномен группового давления

Групповая сплоченность

Лидерство и руководство в малых группах

Эффективность групповой деятельности

Новые подходы к развитию группы

Психологическая теория коллектива

Стадии и уровни развития группы

Методологическое значение социально-психологической теории коллектива

Проблема межгрупповых отношений в рамках принципа деятельности

Экспериментальные исследования психологии межгрупповых отношений

Методологическое и практическое значение проблематики межгрупповых отношений

Личность как предмет исследования

Понятие социализация

Стадии процесса социализации

Институты социализации

Исследования социальной установки в общей психологии

Становление проблемы аттитюда в социальной психологии

Иерархическая структура диспозиций личности

Изменение социальных установок

Фокус проблемы личности в социальной психологии

Социально-психологические качества личности

Перспектива исследований личности в социальной психологии

Статус прикладного исследования в современной науке

Специфика прикладного исследования в социальной психологии

Эффективность прикладных исследований в социальной психологии

Практическая социальная психология

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной творческой работы.

Аннотирование (рецензирование) психолого-педагогической литературы

Перечислить выходные данные книги (статьи, газеты, журнала):автор, название, издательство и»год издания, объем. Оценить качествовнешнего и внутреннего оформления: обложка, бумага, иллюстрации.

Охарактеризовать структуру издания: количество частей, глав,параграфов и название основных из них.

Выделить основное содержание книги и коротко изложить его.

Определить, кому адресована книга, можно ли ее рекомендоватьширокому кругу читателей или только специалистам.

5. Для рецензии. Дать собственную оценку содержанию книги (статьи), проанализировать ее основные положения, их научность, логичность, взаимосвязанность и т.п.

Реферирование научной литературы.

1.Выбрать тему реферата исходя из собственных интересов впсихолого-педагогической сфере. Можно опираться натемы, предложенные в настоящем УМК, которые, однако, не являются строго обязательными и могут быть изменены, дополнены, конкретизированы.

2,Подобрать литературу по данной проблеме (не менее 5-7-источников). Внимательно изучить ее и продумать структуру реферата.

З.Написать введение, в котором обосновать выбор данной темы и ее актуальность, наметить цели и задачи работы, охарактеризовать ее структуру (основные части, параграфы и т.п.).

4.В основной части реферата изложить различные точки зрения на данную проблему, сопоставить их, попробовать обобщить, согласовать. Обязательно давать ссылки на авторов и цитируемые произведения.

5.В заключении подвести содержательные итоги работы, сделать выводы и, если возможно, дать практические рекомендации по использованию описанных закономерностей в учебном процессе.

б. Перечислить (в алфавитном порядке) всю использованную литературу (автор, название, место и год издания).

Подготовка сообщения (доклада) на семинаре.

1.Определить тему сообщения, которая должна быть связана стемой семинарского занятия, но не повторять основных обсуждаемыхвопросов.

Продумать содержание выступления: отобрать интересные фактыиз прочитанной научной литературы, уточнить незнакомые термины,логически организовать материал.

Подготовить конспект выступления.

4. Продумать способы и средства организации внимания аудитории: использование наглядных пособий, ярких примеров, вопросов к слушателям. Нужно быть готовым к вопросам преподавателя и студентов.

Психолого-педагогический портрет личности

1.Выбрать человека, которого Вы будете характеризовать. Это может быть реальная личность, литературный персонаж или киногерой, известный человек (но в последних случаях возможно использование только ограниченного наблюдения или анализа документов, тестирования, опроса, полного наблюдения). Главное, что этот человек был Вам чем-то интересен, и Вам хотелось бы «проникнуть глубже в его душу». Возможно, это будете Вы сами, в таком случае, кроме интроспекции и самооценки, желательно привлекать и экспертные оценки.

2. Продумать методы психолого-педагогических исследования и использование их для сбора фактического материала. Собирать материал нужно в течение всего семестра, по мере изучения курса давая интерпретацию полученным фактам.

З. Начать характеристику можно с описания индивидных свойств данного человека (пол, возраст, особенности конституции и т.д.) и их возможного влияния на его деятельность, поведение.

4.Дать анализ психологических проявлений темперамента, характера, направленности личности, ее доминирующих мотивов, потребностей, интересов. Обязательно определить самооценку и уровень притязаний личности.

5.Охарактеризовать эмоционально-волевую сферу личности (преобладающие эмоции, настроение, чувства, подверженность стрессам, аффектам; развитие силы воли, волевых качеств и т.п.).

б. Важно оценить особенности общения человека, его поведение и статус в группе.

7.Особое внимание следует уделить изучению особенностей познавательных процессов и уровня их развития. Желательно показать основные способности и их проявления в деятельности.

8. Постараться определить этап психического развития личности, соответствие ее психологического возраста физиологическому.

Карточка семьи

(для индивидуальной работы с семьей)

Ф.И.О. учащегося

Ф.И.О. родителей

Тип семьи (полная, неполная, «материнская», «маргинальная», «многодетная»)

Возраст родителей: отца_____, матери_______

Образование и социальное положение родителей: отца, матери

Уклад семейной жизни (благоприятный, противоречивый, неблагоприятный)

Уровень психолого-педагогической культуры (высокий, средний, низкий): отца__________, матери____________

Характеристика отношений между членами семьи (организационное, эмоциональное, волевое, коммуникативное, интеллектуальное единство)

Ценностные ориентации семьи

Увлечения родителей

Конкретная помощь родителей школе

Индивидуальные особенности ребенка

Уровень воспитанности ребенка

Успеваемость

Замеченные недостатки в семейном воспитании

Особенности семьи, которые необходимо учитывать школе при воспитании ребенка

Является ли данная семья проблемной

Педагогические задачи, вытекающие из характеристики социальной ситуации развития семьи

Индивидуальная социально-педагогическая работа с семьей

ТЕСТ  К. ТОМАСА

ИНСТРУКЦИЯ:В каждой из предложенных пар суждений выберите то, которое наиболее типично для вашего поведения. На листе ответов обведите кружочком цифру и букву соответствующие вашему ответу. Не пропускайте ни одной пары.

Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса

Чем обсуждать то, в чём мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны

Я стараюсь найти компромиссное решение

Я пытаюсь уладить дело с учётом интересов другого и моих собственных

Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего

Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения

Я стараюсь найти компромиссное решение

Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека

Улаживая спорную ситуацию, я всё время стараюсь найти поддержку у другого

Я стараюсь сделать всё, чтобы избежать бесполезной напряженности

Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя

Я стараюсь добиться своего

Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно

Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться своего

Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего

Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чём состоят все затронутые интересы и вопросы

Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий

Я прилагаю усилия, чтобы добиться своего

10а

Я твердо стремлюсь достичь своего

10б

Я пытаюсь найти компромиссное решение

11а

Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чём состоят все затронутые интересы и вопросы

11б

Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения

12а

Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры

12б

Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идёт мне навстречу

13а

Я предлагаю среднюю позицию

13б

Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему

14а

Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах

14б

Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов

15а

Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения

15б

Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности

16а

Я стараюсь не задеть чувств другого

16б

Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции

17а

Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего

17б

Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряжённости

18а

Если это сделает другого счасостатьтливым, я дам ему возможность

18б

Я даю возможность другому в чём-то ся настоять на своёмпри своём мнении, если он также идёт мне навстречу

19а

Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чём состоят все затронутые интересы и спорные вопросы

19б

Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20а

Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия

20б

Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих

21а

Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого

21б

Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы

22а

Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека

22б

Я отстаиваю свои желания

23а

Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас

23б

Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса

24а

Если позиция другого кажется ему очень важной, я пойду навстречу его желаниям

24б

Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу

25а

Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов

25б

Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого

26а

Я предлагаю среднюю позицию

26б

Я всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас

27а

Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры

27б

Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своём

28а

Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего

28б

Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого

29а

Я предлагаю среднюю позицию

29б

Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий

30а

Я стараюсь не задеть чувств другого

30б

Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха

 

 

 

 

 

 

 

ЛИСТ   ОТВЕТОВ

11а

10б

11б

10а

14а

12б

15а

13б

19а

13а

12а

16а

14б

20а

18б

15б

18а

16б

21б

20б

17б

21а

17а

23а

22а

19б

24а

22б

26б

24б

23б

25б

25а

28б

26а

27а

27б

28а

30б

29а

29б

30а

Обработка теста:

1. Посчитать сумму обведённых кружочков по каждому из пяти столбцов на листе ответов теста. 2. В результате выявились следующие модели поведения в конфликтной ситуации: Столбец №1 — «Административная» (соревнование)Столбец №2 — «Корпоративная» (решение проблемы)Столбец №3 — «Экономическая» (компромисс)Столбец №4 — «Традиционная» (избегание) Столбец №5 — «Приспосабливание»

Умк социальная психология

4. Шанс выиграть конфликтную ситуацию посчитайте по следующим формулам:        А) Соревнование + Решение проблемы + 1/2Компромисса =10+8+4=22       Б) Приспособление + Избегание + 1/2Компромисса =7+2+4=13       если сумма А>суммы Б, шанс выиграть конфликтную ситуацию есть у вас       если сумма Б> суммы А, шанс выиграть конфликт есть у вашего оппонента.

Вывод: так как 22 больше 13, у Вас есть шанс выиграть в конфликте

Основная литература:

Андреева Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева. — М. Изд. МГУ,

2002г.

2. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Э. Аронсон. М.: АСПЕКТ-ПРЕСС. 1998.

3. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс /Пер. с анг., — СПб.: ПИТЕР,2005.- 797с. (Мастера психологии).

Парыгин, Б.Д. Социальная психология/Б.Д. Парыгин. — СПб, 2003.

Дополнительная литература:

Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. -М., 1994.

Асмолов, А.Г. Деятельность и установка/А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во

МГУ.1979.-151с.

Базаров, Т.Ю. Практика работы с персоналом в организациях /

Т.Ю.Базаров // Введение в практическую социальную психологию. -М., 1994.

Богомолова, Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения /Н.Н. Богомолова. –М., 1991

Богомолова, Н.Н., Мельникова О.Т., Фоломеева Т.В. Фокус- группы как качественный метод в прикладных социально-психологических исследованиях / Н.Н. Богомолова // Введение в практическую социальную психологию. –М.,1994.

Бехтерев В.М. Роль внушения в общественной жизни. СПб., 1903.

Дилигенский, Г.Г. Социально-политическая психология / Г.Г. Дилигинский.-М.,1994.

Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.

Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе, М., 1985.

Макаренко А.С. Избр. сочинения. М., 1948.

Московичи С. Общество и теории социальной психологии. Пер. с фр. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 2004.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

Петровская, Л.А. Кооперативность в общении / Петровская Л.А. — М.: Изд- во Московского ун-та, 1989.

Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций / Отв. ред. А.Л. Журавлев. Е.В. Шорохова. М.: Изд-во «Социум», «Институт психологии РАН», 2001.

Психологическая теория коллектива. М., 1979.

Позняков В. П. Психологии малых групп // Современная психология; Справочное руководство / Отв. рея. В.Н.Дружинин. М.: Инфра-М, 1999. С. 524-532.

Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под. Ред. В.А. Ядова.-Л.:Наука,1979.-263с.

Сикевич, З.В., Крокинская О.К., Поссель Ю.А. Социальное бессознательное/ З.В. Сикевич и др.-СПб.:Питер,2005.-267 с.

Сталкин, М.М. Психология общения. Курс лекций/ М,М. Сталкин. –

СПб., 2001.

Словарь-справочник по социальной психологии/В. Крысько.- СПб.: Питер,2003.

Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. Курск, 1971.

Тард Г. Законы подражания. СПб., 1892.

Уманский Л.И. Критерии и характеристики общественной активности личности и контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль, 1975.

Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980.

Штомпка П. Социология социальных изменений. М., 1996.

Яницкий О.Н. Социальные движения: 100 интервью с лидерами. М., 1991.

Рассмотрен на заседании методической секции кафедры, протокол № ____от «___» __________2013г.

Утвержден заведующим кафедрой __________________Шалгынбаева К.К.




Предыдущий:

Следующий: